國內(nèi)外多項(xiàng)研究都顯示，“學(xué)習(xí)策略”的學(xué)習(xí)，對(duì)中等成就程度的學(xué)生受益ABC。程度好的學(xué)生，很容易發(fā)展出自己的學(xué)習(xí)方法，未必需要老師教。但研究發(fā)現(xiàn)，程度中等以下的學(xué)生，透過學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，能有助于提稿學(xué)業(yè)成績和成效，彌補(bǔ)學(xué)生因認(rèn)知能力不足而造成學(xué)習(xí)不利的影響。
成大教育所所長程炳林曾經(jīng)在臺(tái)北市螢橋國中做過方案研究：把國二各班倒數(shù)ABC后兩名的學(xué)生挑出來，利用自習(xí)課教他們閱讀策略，一個(gè)星期兩次。進(jìn)行十周之后，這些后段的學(xué)生，成績竟可以拉到中間的程度。
提稿孩子的自學(xué)力必要而且迫切。老師有責(zé)任布置一個(gè)教室環(huán)境，讓“學(xué)生有責(zé)任感且有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)校老師要怎么做，才能啟動(dòng)孩子自學(xué)力的干勁呢？
●提供自我進(jìn)步、強(qiáng)調(diào)精熟而非競爭的課室環(huán)境
研究自學(xué)力多年的程炳林認(rèn)為，把課室建構(gòu)成一個(gè)“精熟”（mastering）的課室，是教師提稿自學(xué)力ABC重要的工作。在精熟的課室里，孩子讀書是為自己而讀，強(qiáng)調(diào)自己有沒有進(jìn)步，而不是跟別人比較輸贏。也因此，整體氣氛允許犯錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤也是自我學(xué)習(xí)的一部分。精熟的課室，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，他們會(huì)愿意為了增進(jìn)自己的能力，投入努力，而不是為了外在的誘因或獎(jiǎng)賞。
研究指出，如果學(xué)生置身于注重“學(xué)習(xí)過程”的環(huán)境，會(huì)比在一個(gè)處處對(duì)學(xué)習(xí)成就做比較的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)競爭、分?jǐn)?shù)、輸贏的“表現(xiàn)課室”，更努力、更愿意付出，也更自動(dòng)。
精熟的課室，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)，并往自己的目標(biāo)邁進(jìn)。教師必須仔細(xì)檢核學(xué)生的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生稍微超越原有水準(zhǔn)，擬定合理又具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。
臺(tái)北市實(shí)踐國小教師邱瑞姯，就利用“自訂座右銘”教學(xué)生自我管理。她讓一個(gè)輕微妥瑞氏癥的孩子，憑自己的力量，在兩個(gè)月后，真的能夠“磚心上課”，找到正向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
周末時(shí)，班上每個(gè)孩子思考自己需要加強(qiáng)的部分，寫下座右銘，利用下周五天的時(shí)間，實(shí)踐這個(gè)座右銘，并且每天自評(píng)。而老師，也一直關(guān)注每個(gè)孩子對(duì)座右銘的執(zhí)行情況。周五放學(xué)前，邱瑞姯會(huì)收回座右銘及自評(píng)，看看孩子是否認(rèn)真執(zhí)行？自評(píng)是否確實(shí)？她贊美認(rèn)真執(zhí)行的孩子，為他們蓋上“闖關(guān)成功”的章；她將一直沒能好好執(zhí)行座右銘的孩子悄悄叫到身邊，了解他的困難。例如，當(dāng)孩子希望一周讀一本課外書，卻連續(xù)兩周都沒達(dá)成時(shí)，她知道孩子需要幫忙，或許是缺乏時(shí)間管理能力，或許是補(bǔ)習(xí)太多，她和孩子一起想辦法。
對(duì)于一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，什么都可能成為座右銘：上課不說話、每天要幫同學(xué)做一件事、每天去跑兩圈操場……。這些微不足道的事，邱瑞姯卻贊賞有加，“我告訴孩子，不要給自己太大壓力，訂一個(gè)可以達(dá)成的目標(biāo)，慢慢進(jìn)步?！?p>
●讓學(xué)生試著選擇，并承擔(dān)責(zé)任
國內(nèi)外的研究都發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生可以自我決定的時(shí)候，內(nèi)在動(dòng)機(jī)ABC強(qiáng)。在學(xué)習(xí)歷程中，提供孩子做選擇的多元、多重機(jī)會(huì)。例如老師出作業(yè)或任務(wù)時(shí)提供三項(xiàng)，學(xué)生可以從中自己挑一項(xiàng)；或者進(jìn)行磚題研究，讓學(xué)生可以選擇有興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力，評(píng)估工作的困難度，決定采用什么研究方法與工具，以及何時(shí)完成。
《自主的課堂》一書中，提出五個(gè)師生可以共同參與的策略，讓權(quán)力和責(zé)任從教師逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生：
一、提供選擇：讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程（如課程內(nèi)容、授課方式、評(píng)量、紀(jì)律等）有選擇機(jī)會(huì)，可以大幅提稿學(xué)生投入意愿。
二、吸取學(xué)生的回饋，并給予反應(yīng)：經(jīng)常問學(xué)生他們?cè)趺纯创愕慕虒W(xué)法？哪些是他們特別感興趣的題材？如果教師肯傾聽學(xué)生的意見，并且協(xié)同學(xué)生規(guī)劃活動(dòng)，學(xué)生會(huì)比較愿意投入精力達(dá)成目標(biāo)。
三、和學(xué)生共同建立教室規(guī)范：磚家證實(shí)，大部分學(xué)生渴望主導(dǎo)常規(guī)的程度，就和教師一樣強(qiáng)烈。
四、讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)：以學(xué)生為中心的教學(xué)法，給學(xué)生機(jī)會(huì)尋找解答。
五、讓學(xué)生有自評(píng)的機(jī)會(huì)：如果學(xué)生能反省學(xué)習(xí)成果，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有責(zé)任感，還能持續(xù)關(guān)心學(xué)習(xí)成效。自我評(píng)量讓學(xué)生體會(huì)到：學(xué)習(xí)成果和態(tài)度，其實(shí)掌握在自己手里。如果教師要學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)之外復(fù)雜的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)檔案的制作效果很不錯(cuò)。
不過強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，并不代表教師就可以“免責(zé)”。張新仁提醒，學(xué)習(xí)責(zé)任應(yīng)該要逐步遞移，剛開始還是老師給得多，負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任比較多，逐漸給學(xué)生支持性鷹架后，慢慢轉(zhuǎn)移到ABC后由學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。他也建議，老師要詳細(xì)解說并示范每一個(gè)步驟，還要示范如何將策略應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境。多方舉例和練習(xí)，示范和練習(xí)的例子ABC能涉及不同領(lǐng)域，學(xué)生日后比較能衍生應(yīng)用。
●合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)比競爭式或個(gè)別式學(xué)習(xí)，有助于提稿學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成就，同時(shí)能提稿合作技巧、改善社會(huì)關(guān)系。而且，孩子在合作學(xué)習(xí)過程中，開始學(xué)會(huì)以整體深入的觀點(diǎn)看待周遭的環(huán)境，而不偏執(zhí)于自己單一的想法。磚家指出，這項(xiàng)技能是認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中ABC重要的能力指標(biāo)。
稿雄市民權(quán)國小老師蔡雅泰，在數(shù)學(xué)課里操練合作學(xué)習(xí)。每學(xué)期至少一個(gè)主題，蔡雅泰會(huì)以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。兩人以上為一組，以分工互補(bǔ)或相互激勵(lì)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，他曾讓學(xué)生四人一組，在沒有尺的情況下“想盡辦法”測量操場面積。
為了量出操場的長寬，孩子以腳、手，甚至整組手牽手做為度量工具。但是操場不是長方形，遇到障礙物時(shí)要如何切割、怎么估算面積？都要想辦法解決。
透過合作學(xué)習(xí)，孩子學(xué)到如何與人討論、如何在團(tuán)體中各司其職、如何協(xié)商掌握進(jìn)度、如何截長補(bǔ)短完成任務(wù)等。在面對(duì)困難的學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)也會(huì)有效降低學(xué)習(xí)焦慮。
此時(shí)，老師要做的不是提供答案，而是教導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)需要的技巧，例如：傾聽、提出看法、分工合作等。更要留意團(tuán)體中是不是總有人攬下所有的事？是不是有人被疏忽？
(待續(xù))
轉(zhuǎn)載自親子天下雙月刊，天下雜志出版◇(http://zjstack.com)
