據(jù)悉尼晨鋒報(bào)報(bào)導(dǎo)，La Trobe大學(xué)教育研究員路易斯（Ramon Lewis）教授在過去30多年里，對(duì)數(shù)百名教師和上千名學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行了調(diào)查。

作為一名前物理和數(shù)學(xué)教師，路易斯教授深知，大多數(shù)班級(jí)都會(huì)有兩、三名不遵守紀(jì)律的學(xué)生，如果老師處理不好，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。他的研究表明，由于對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威尊重的減退，現(xiàn)在的教師面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題，路易斯教授提出的方法是要求學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，而不僅僅是遵守規(guī)則。

路易斯教授在澳洲、以色列和中國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，老師的攻擊行為導(dǎo)致學(xué)生更糟糕的行為和對(duì)學(xué)習(xí)更多的負(fù)面態(tài)度。他說：“當(dāng)教師辱罵孩子，嘲諷羞辱學(xué)生，一再將學(xué)生趕出教室，或施加武斷和嚴(yán)厲的懲罰，都會(huì)產(chǎn)生反作用?！睂W(xué)生會(huì)變得更消極、不滿或更叛逆。

路易斯教授認(rèn)為，一些學(xué)生只是在課程不適合自己的優(yōu)勢(shì)或興趣時(shí)才不遵守紀(jì)律。比如，對(duì)于視覺型和運(yùn)動(dòng)型學(xué)生，教師必須通過使課程更具有互動(dòng)性，有更多的視覺效果和運(yùn)動(dòng)來讓學(xué)生參與。教師還需要調(diào)整評(píng)估方法，包括繪制海報(bào)、制作模型和戲劇等任務(wù)。教師還必須注意和學(xué)生說話的態(tài)度語氣，如果是磚橫和命令的聲音，孩子更會(huì)被激怒，而不管說的是什么。

他在墨爾本北部和西部地區(qū)的19所小學(xué)和15所中學(xué)對(duì)4,225名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的行為是負(fù)責(zé)的，但這是因?yàn)橛袘土P、獎(jiǎng)勵(lì)和向家長(zhǎng)報(bào)告。如果沒有這些措施，大多人說他們會(huì)有更多不當(dāng)行為。
路易斯教授認(rèn)為，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，課堂上的行為顯著提稿。學(xué)校應(yīng)采取行動(dòng)，保護(hù)和捍衛(wèi)所有學(xué)生在學(xué)校不受打擾安心學(xué)習(xí)、和身心安全的權(quán)利。

他培訓(xùn)教師，不和搗蛋的學(xué)生正面沖突，而是采取“暗示”的技術(shù)，如暫停、靠攏或檢查不做事學(xué)生的工作。老師可以指向提醒標(biāo)志，或站在一個(gè)特定的位置表示他人的權(quán)利被忽略了。

他還培訓(xùn)教師要積極鼓勵(lì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)生的好的行為，并強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系對(duì)教師保持控制至關(guān)重要。

（責(zé)任編輯：瑞木悅）