（一）永遠(yuǎn)積極正面 (Be Positive All the Time)

從ABC次開始，一直在隨后的幾次培訓(xùn)中。Be Positive （要積極正面）一直是幾位主講老師使用頻率ABC的詞，她們反復(fù)地、不厭其煩的強(qiáng)調(diào)，老師積極正面的態(tài)度對這些行為有缺失的孩子的重要意義，老師不但對這些孩子的態(tài)度要積極，而且對這些孩子的家長和他們的家庭環(huán)境、成長背景也要有一個(gè)非常積極的態(tài)度，這樣才能真正的改變這些孩子。

一位主講老師要求我們查找自己以前一些負(fù)面的話語和想法，不找不知道，一找嚇一跳。如“我拿你怎么辦？”“這個(gè)孩子總是給我找麻煩！”“你總是打人”等等。自己的負(fù)面想法蠻多的，看來要警覺一些了，應(yīng)該去掉這些負(fù)面的東西。

一位主講老師認(rèn)為，老師負(fù)面的想法，會(huì)讓孩子覺得自己是個(gè)“壞孩子”，是一個(gè)不被群體歡迎的“另類”，時(shí)間長了，這類孩子對自己就會(huì)逐漸的失去信心，放棄努力的機(jī)會(huì)。結(jié)果讓事情變得更糟。而老師正面的態(tài)度，會(huì)讓孩子覺得“我還行”“大家都喜歡我”，慢慢的改變自己不受別人歡迎的行為，從而逐漸的自我規(guī)范，走向成功。

在培訓(xùn)中我們常會(huì)看一段實(shí)際的教學(xué)錄影，然后小組進(jìn)行討論。有一個(gè)錄影片段是美國某幼稚園小朋友做游戲的時(shí)候，有一個(gè)叫Andy（化名）的小男孩總是站起來搗亂，可是坐在他身邊的老師，每次都是笑著把他帶回到游戲中來，反反復(fù)復(fù)幾次，ABC后那個(gè)小男孩終于安定下來，參與到游戲中去。在他搗亂的過程中，游戲還在進(jìn)行，老師始終在微笑，其他的孩子們也似乎沒有過多的注意那個(gè)小男孩的行為，ABC后鏡頭在那個(gè)小男孩的前面停留了一會(huì)，定格是小男孩那張快樂的、天真無邪的笑臉。

和錄影中的這位老師相比，我看到了自己的差距，當(dāng)孩子做的不好時(shí)，我還很缺少那位美國女老師的耐心、平和和積極的態(tài)度?？磥磉@是下一個(gè)我要努力的方向了。

（二）“歡迎你回來，我們?nèi)匀粣勰恪保╓elcome back. We still love you! ）

一次培訓(xùn)中有這樣一段錄影，在美國一個(gè)小學(xué)教室里，一個(gè)叫Ben(化名)的男孩，當(dāng)老師在對全班同學(xué)講話的時(shí)候，他卻故意把另外一個(gè)小朋友推倒在地。老師讓他離開座位，到教室后面time out （見注解）。Ben不情愿的走到教室的后面，獨(dú)自一個(gè)人坐在椅子上，哭了起來。老師沒有理會(huì)他，也告訴其他的同學(xué)不要理會(huì)Ben，轉(zhuǎn)過頭來照常聽老師講課。就這樣，Ben 慢慢的平靜了下來，又過了一會(huì)兒，老師讓Ben回到座位上，Ben回到自己的座位上做好后，老師說了一句讓我吃驚的話?！癇en， welcome back. We still love you! （歡迎你回來，我們?nèi)匀粣勰悖甭牭竭@句話，Ben臉上暗暗的表情一掃而光，稿興的笑了。

看完錄影，主講老師問我們對這段錄影的看法。我說我沒想到time out之后老師會(huì)說這樣的話，一般情況下，time out結(jié)束后，我還會(huì)把孩子再次批評一次，讓犯錯(cuò)誤的孩子以此為戒。對于我的疑問，主講老師是這樣解釋的，time out的目的并不是懲罰學(xué)生，讓他們覺得自己是個(gè)很“糟糕的人”， time out的目的是讓孩子有一個(gè)機(jī)會(huì)自己平靜下來，反思一下自己的所作所為，ABC終的目的是為了讓孩子走向成功。錄影中那位元老師的一句“歡迎你回來，我們?nèi)匀粣勰恪?，給Ben傳達(dá)的資訊是 “你仍然是個(gè)好孩子，我們愛你，我們相信你會(huì)改正你的錯(cuò)誤”；給其他孩子傳達(dá)的資訊是“不要因?yàn)锽en犯錯(cuò)誤就對他另眼看待，他仍然是我們當(dāng)中的一員。我們?nèi)匀灰獝鬯薄?p>我從事老師這一行業(yè)十幾年，有幸觀摩過許多老師的課。但是從來沒有聽過哪一位老師對學(xué)生說過這樣一句話，尤其是對一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這句話深深的打動(dòng)我的心，它讓我深思教育的目的是什么?是為了讓孩子在通向成功的這條路上摔倒了，再爬起來，繼續(xù)前行，還是只是為了簡單的懲罰孩子的錯(cuò)誤，卻讓孩子在原地停步不前。

注：time out 是在幼稚園或者學(xué)校采取的一種處罰孩子的辦法，一般針對情節(jié)比較嚴(yán)重的行為，受到處罰的孩子會(huì)被要求離開其他孩子，自己單獨(dú)坐在椅子上，直到老師規(guī)定的time out時(shí)間結(jié)束，才可以回到群體中來。

（三）幾位老師做同樣的事情（All the teaches do the same thing )

參加這次培訓(xùn)，還有一個(gè)非常大的收獲，就是如果對孩子的管教，同一房間的所有老師如果做同樣的事情，也就是采取同樣的策略，教育的效果非常明顯。

舉例來說，每次培訓(xùn)后，我們同一房間的三位老師會(huì)有一個(gè)共同的作業(yè)，就是針對某一孩子的某一不好行為作出一個(gè)應(yīng)對的策略。策略不要求復(fù)雜，簡單易行可，但三位老師都要做同樣的事情，還要一直堅(jiān)持一段時(shí)間。如小Mark總是亂丟玩具，我們的策略就是鼓勵(lì)他幫助老師整理玩具，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)；和他經(jīng)常討論游戲的規(guī)則，不可亂丟玩具，以強(qiáng)化這一概念；如果行為越格，則要采取相應(yīng)的懲罰。原則是獎(jiǎng)罰分明，重在鼓勵(lì)。我們?nèi)焕蠋熞恢眻?jiān)持這樣一個(gè)多月，他的這一壞習(xí)慣有了明顯的改善，這真讓我們稿興。

其實(shí)以前我們對他的這一不好習(xí)慣也有過討論，但是沒有形成具體的行動(dòng)計(jì)劃，時(shí)松時(shí)緊?？磥恚瑹o論作為孩子的家長還是老師，各方面如果能夠在某一方面達(dá)成共識，并堅(jiān)持下去，產(chǎn)生的效果可能會(huì)好一些。

（四） “假裝看不見”（Ignoring）

在這次培訓(xùn)中，我還學(xué)到了一個(gè)妙招，就是“假裝看不見”。其實(shí)這并不是英文原詞“Ignoring”的表面意思。但我覺得翻譯成“假裝看不見”，更能表現(xiàn)這條妙計(jì)的內(nèi)在涵義。

其中還有一個(gè)小故事，一次培訓(xùn)的一位主講老師到我們幼稚園來考察我們這幾位參加培訓(xùn)的老師。一上午的觀察結(jié)束后，她給我們提出了一些建議。其中一條就是：老師要對孩子們一些小的、不好的行為采取“Ignoring”的辦法，而把注意力放在那些好的行為上。她進(jìn)一步解釋，這樣做的原因是：

一、 對于那些努力表現(xiàn)好的孩子很公平，他（她）們良好的行為得到了應(yīng)有的關(guān)注。因?yàn)樵S多孩子因?yàn)楹芄裕蛘哌^于安靜，反而容易被忽視。時(shí)間長了，一些孩子就放棄了努力。
二、 老師對于良好行為的關(guān)注和大力表揚(yáng)，會(huì)形成一種積極向上的氛圍。
三、 對于一些管不住自己的孩子也很公平，他（她）們也有與其他孩子一樣被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，而不是總是被批評的對象，形成良性回圈。

她還特別提醒我們，當(dāng)然這些被“假裝看不見”的行為是一些小的、不會(huì)傷害到自己或他人的行為。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在教室中一位老師對于學(xué)生負(fù)面行為的關(guān)注超過對正面行為關(guān)注的2.5倍。這樣的后果往往是教室氣氛緊張、老師和學(xué)生的壓力增大。從而讓教育的效果大打折扣。

按照這位老師的指點(diǎn)，在接下來的一段時(shí)間我改變了一下教學(xué)方法。開始用放大鏡放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，看到孩子們做的好的地方，都及時(shí)給他們肯定和贊美。而用忽視鏡來看待他們的小錯(cuò)誤，效果果然不錯(cuò)。真是“聽君一席話，勝讀十年書。”@

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