這一天老師一臉的郁悶，一副心事重重的模樣，明顯失去了往日開朗的笑聲與親切的問候，我?guī)拙潢P心的慰問，老師很快的說出她的心事：“班上有一位家長向校長告狀，批評我不適任，說他的孩子就算犯錯也都不準體罰！這是典型的不理智的家長，仗勢家長的權威干涉教育，他們一點都不講理，只盲目的維護個人權益，甚至不問是非就往校長室去告，幸好校長是站在老師這一邊的，但得到的結論是，日后他的孩子無論如何都不能體罰，面對這樣的處境，在日后面對全班同學時，我將如何做到公平的原則，再加上家長對我的惡意攻擊，我覺得我已經很難坦然面對這個孩子！”

老師一面說出自己沉悶的心情，同時也擔心孩子小小年紀會因為父親的錯誤示范，失去健全的人格發(fā)展，產生錯亂的價值觀，更無奈的是這是一個單親家庭，讓人產生更大的無力感，這一切令她覺得十分的挫敗與沮喪。她渴望的眼光尋求我的協助，我除了深表同情現代為人師表的難處與家長的過分干涉外，我建議她與家長和孩子多多溝通，但她表示面對一個不講理的酒鬼根本無法溝通，于是我提議讓我輔導這個孩子一段時間，以導正他的觀念。

利用在學校每周一次的輔導時間，我請那孩子帶著課本到輔導室，以課業(yè)輔導為名一邊和孩子閑話家常，在對談中，了解到他的父親酗酒，已嚴重到酒精中毒無法工作，并有多次出門后就躺在路邊而回不了家的經驗，母親為了家計遠到臺北謀生，為了養(yǎng)活兩個孩子與丈夫的醫(yī)藥費，以及對婚姻的失望，她一年回家沒幾次。

這是很多問題家庭模式，在沒有母愛，父親無法愛，加上多病的祖母嫌他是累贅的的情況下，經常被打罵，長期享受不到家庭的溫暖，他在家就是看電視度日。這種種一切，漸漸讓他有暴力傾向，經常欺負同學，也就難怪時常被老師體罰；整日醉醺醺病厭厭的父親無暇照顧他，年邁的祖母身體又不好，因此常常會看見他一身污穢與骯臟的穿著。

他知道有父親作靠山，老師不敢打他，這孩子居然有恃無恐，更肆無忌憚的欺負同學，不能打手心，老師便只能以更長時間不能下課來處罰他。這好動的小男孩天天受罰，又苦于不能下課和其他同學一起玩耍、發(fā)泄精力，他內心的苦楚壓抑讓他覺得十分難受。

我問他：“犯錯時被老師打手心較好，還是不能下課比較好？”他低著頭回答：“打手心比較好，至少可以出去玩！”我讓他了解，父親的做法造成老師很大的困擾與傷害，他所受到的特別待遇也讓同學排擠他，更增添他心中的委屈，我從不同角色分析去看待是非，讓他自己去評斷，他知道父親的做法對他沒有好處，也了解老師的用心良苦，他非常愿意跟同學一樣正常的被對待。

我用故事啟發(fā)他做人做事的道理，我教他靜坐讓調整好動的心，我關心他的生活，讓他說出心中的真實感受，慢慢建立彼此的信任之后，他告訴我，他非常想念媽媽，可是不能哭，因為爸爸告訴他，沒有媽媽的孩子，必須是是世上ABC勇敢的孩子。

這話聽了讓人好心酸，我只能請他體諒因為爸爸有病，媽媽才不得已離開他們到外地工作，那么就應該更乖、更用功才對得起辛苦的媽媽，他天真的眼睛望著我，用力的點頭；這孩子的本質并不壞，也很聰明，可嘆在這種環(huán)境下成長，沒有適時的引導確實容易誤入歧途，一段時間后，孩子的表現一天天進步，受罰的機會也越來越少。

這一天，他依舊帶著鉛筆盒和書本過來輔導室，我看見他的鉛筆盒已經又破又舊，他告訴我，趁爸爸看電視時，他有偷偷打電話請媽媽幫他買一個新的鉛筆盒，可是已經一個月了，媽媽都沒有回來，孩子表示這是媽媽在他讀幼稚園小班的時候買給他的，已經用了四年多了，我鼓勵他這次月考成績達到標準，又行為良好沒被處罰的話，就送一個新的鉛筆盒給他。

我的孩子是他的同學，使用的也不過是一般普通的鉛筆盒，我疼惜這沒有母親呵護的孩子，于是到書店特別挑了一個既美觀又實用的鉛筆盒，準備當他的獎品；當他終于拿到鉛筆盒時，既珍惜又歡喜的緊緊握住不放，臉上漾著滿足與幸福。

隨著他漸上軌道，我停止了對他的輔導，但是成長的路還很漫長，我知道我的時間與能力都有限，我更清楚要讓孩子們長大后能找到幸福，主要不是靠學校的老師，更多的是家長的教育,尤其是愛的教育。

根據校方的統(tǒng)計，全校學生中，單親的和父母外出工作由祖父母隔代教養(yǎng)的家庭占了四分之一的比例，這么稿的比例不由得讓人擔心，這種孩子其實更需要社會的關心，一個人的力量確實有限，輔導室的人力只有五位，扣除在課業(yè)的輔導部分，剩余的的確不成比例，但我們真的只有盡心盡力了。

這讓我想起在沙灘上小男孩的故事，那位努力將被海水沖上岸的魚兒丟回大海的小男孩，以一大片的魚群來說，他的力量是如此微小，當面對老人的詢問：“孩子，這世上又有誰會在乎你的努力呢？”，他抓起身邊的小魚用力丟回大海，他說：“這條小魚，它在乎！”@*
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