通過分享,我們對拓展訓練的體會有了初步的認識，這時就需要把人們已獲 得的認識上升到一定的理論。拓展訓練指導教師就要根據(jù)大家討論的結果，結 合相關的理論知識進行歸納總結，把學員的認識從感性認識提稿到理性認識。 此時，作為拓展訓練的指導教師就應按拓展訓練預定的培訓目的進行講解和點評。 這時進行理論講解，就
通過分享,我們對
拓展訓練的體會有了初步的認識，這時就需要把人們已獲 得的認識上升到一定的理論。拓展訓練指導教師就要根據(jù)大家討論的結果，結 合相關的理論
知識進行歸納總結，把學員的認識從感性認識提稿到理性認識。 此時，作為拓展訓練的指導教師就應按拓展訓練預定的培訓目的進行講解和點評。
這時進行理論講解，就使得有了親身體驗的學員比較容易聽進去了。拓展 訓練指導教師自身的理論水平如何，直接影響到拓展訓練的整個效果，這是拓展 訓練成功與否的關鍵。組織活動項目幾乎人人都會，講解與點評才真正反映出 —個拓展指導教師和一個拓展訓練機構的質(zhì)量水平。
講解漫無邊際，胡謅亂編， 往往會降低訓練的效果，讓訓練流于形式，甚至會引起受訓學員的反感和受訓單 位的不滿。講解清晰、有理論深度是對受訓學員前一階段所獲認識的進一步深 化和體驗的強化，可以幫助受訓學員從感性認識上升到理性認識,實現(xiàn)一個質(zhì)的 飛躍，達到訓練的預期。
特別需要注意的是，拓展指導教師對受訓學員的表現(xiàn)和 認識程度的肯定性評價與他們的感情或感覺有著很深的關系。人們由于自身價 值得到認可，并通過活動提稿了自己的自尊感情，往往可以激發(fā)個人潛能，形成 良好的團隊
心理氣氛，使團隊凝聚力得以增強。這一階段是將受訓學員的體驗 上升為理論，即從感性認識到理性認識飛躍的過程。此過程中，指導教師重新突 出了自己的主導地位，是活動的靈魂和核心。
