過去孩子在學(xué)習(xí)的時候，家長會考慮孩子們的心智發(fā)展、智能、興趣與動機(jī)等方面，但是孩子腦中學(xué)習(xí)運(yùn)作的特殊性——學(xué)習(xí)風(fēng)格，近來也逐漸受到重視。

學(xué)習(xí)是以孩子為主體，孩子從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)事物，然后在心中建構(gòu)知識，如果一味以成人世界的觀點(diǎn)提供孩童知識，而忽略了孩童特殊的認(rèn)知風(fēng)格，孩子學(xué)習(xí)必定事倍功半；家長也會有有心無力的挫折感。所以無論教師或家長在教學(xué)的情境中要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，順著不同的偏好輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生知己、家長知彼中提稿學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)時有些孩子擅長以視覺的方式處理知識；有些孩子則喜歡以語文閱讀的方式吸收知識。擅長以視覺的方式處理知識孩子，面對一大堆文字解釋可能一籌莫展。當(dāng)他們看到插圖、圖片、流程圖、解構(gòu)圖時即能快速理解文章內(nèi)容。甚至于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子也會將其學(xué)到的知識以流程圖或圖畫創(chuàng)作進(jìn)行記憶。當(dāng)你看到孩子在課本中以學(xué)習(xí)主題涂鴉繪圖時，他并非不磚心，他只是以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)罷了。

有些孩子擅長以稿層概念進(jìn)行學(xué)習(xí)；有些則會以低層概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。稿層概念學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生較容易抽象思考，容忍概念的模糊不清，多方面看問題；低層概念學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生容易結(jié)構(gòu)原則性思考。例如在學(xué)習(xí)時1平方公里等于100公頃；1公頃等于100公畝，1公畝等于100平方公尺時。稿層概念風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生會認(rèn)為這只是“以100為單位進(jìn)行面積單位換算。”

在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，以場地獨(dú)立與場地依賴研究ABC為完整。場地依賴者以整體資訊整合的方式進(jìn)行思考，較能接受別人的批評與幫助；場地獨(dú)立者傾向?qū)F(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行分析組織。在學(xué)習(xí)時場地依賴者喜歡在成人輔導(dǎo)下和同學(xué)共同達(dá)成目標(biāo)；場地獨(dú)立者則傾向單獨(dú)完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時場地依賴者較需要外在的贊許和增強(qiáng)；場地獨(dú)立者喜歡挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)，自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)由此自我增強(qiáng)。

不同的認(rèn)知風(fēng)格會影響孩子的學(xué)習(xí)，為了讓孩子學(xué)習(xí)更有效率，提供適合認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就相當(dāng)?shù)谋匾?。所以家長與教師必先“知彼”，了解孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格與予指導(dǎo)，就不會有無力感，例如面對“場地依賴”的孩子就必須花時間給他們支持、鼓勵、提供意見并且培養(yǎng)其獨(dú)立分析思考的能力；對于場地獨(dú)立的孩子則鼓勵他走入群體與人合作。孩子也必須了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并以適合自己的方式更有效率的學(xué)習(xí)。◇(weiab.tuozhan.af)