本學(xué)期,我擔(dān)任特殊教育班主任工作。一直以來(lái),從事聾班教育教學(xué)的我突然闖進(jìn)全然陌生的特殊教育領(lǐng)域,曾一度迷惘,但我很快調(diào)整了自己的心態(tài),開(kāi)始特殊教育班教學(xué)的摸索、學(xué)習(xí)之旅。轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期的時(shí)間就在眼前一晃而過(guò),回顧我的班主任工作,現(xiàn)總結(jié)如下: 一、在管理制度方面:在開(kāi)學(xué)之初,我就對(duì)每個(gè)來(lái)校的學(xué)生進(jìn)行了
本學(xué)期,我擔(dān)任特殊教育班主任工作。一直以來(lái),從事聾班教育教學(xué)的我突然闖進(jìn)全然陌生的特殊教育領(lǐng)域,曾一度迷惘,但我很快調(diào)整了自己的
心態(tài),開(kāi)始特殊教育班教學(xué)的摸索、學(xué)習(xí)之旅。轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期的時(shí)間就在眼前一晃而過(guò),回顧我的班主任工作,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、在管理制度方面:在開(kāi)學(xué)之初,我就對(duì)每個(gè)來(lái)校的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)了解,并作了記錄,針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),我講本學(xué)期的工作重點(diǎn)定在紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理以及班級(jí)干部培養(yǎng)上。剛開(kāi)始接觸這些智障孩子時(shí),我還是使用聾教方法,很快,在課間、午休時(shí),問(wèn)題就相繼出現(xiàn)了:有的人打架,有的人竟跑去菜地、教師宿舍區(qū)的衛(wèi)生間……于是,在無(wú)特殊情況下,我將學(xué)生帶在身邊,或課間與他們一起玩耍。漸漸地,亂去衛(wèi)生間的沒(méi)有了,去菜地、撿垃圾的少了…… 。對(duì)于學(xué)生的衛(wèi)生問(wèn)題,也是我關(guān)注且頭痛的問(wèn)題。我們班上有三位住宿生,但其中兩人不能自理,于是我利用班干,用“幫、扶”的方式,親自指導(dǎo)他們洗漱。經(jīng)過(guò)差不多一個(gè)多月的時(shí)間,兩個(gè)不能自理的孩子在打同學(xué)的指引下,也能完成一些簡(jiǎn)單的“任務(wù)”了:獨(dú)自穿衣、穿鞋。教育方法上,我採(cǎi)用了鼓勵(lì)管理的方法。這些智障的孩子,他們?nèi)狈ψ孕判?,更缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以,對(duì)于學(xué)生一個(gè)哪怕很微小的進(jìn)步,我都會(huì)在班內(nèi)表?yè)P(yáng),用掌聲、小紅花幫助他們樹(shù)立自信心,用記錄本記錄他們每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程、步驟。值日輪流制。我們班的衛(wèi)生打掃只有教室和門(mén)前走廊,比較容易打掃。所以,我讓每個(gè)學(xué)生一人打掃一天,對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生,我去引導(dǎo),或讓能力好一點(diǎn)的孩子去幫他完成。
二、採(cǎi)用因材施教的方法:班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)技能、言語(yǔ)能力、殘疾障礙種類、程度也有差異。于是,我採(cǎi)用不同的方法分別教不同的學(xué)生:對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我會(huì)嚴(yán)格要求,以他為榜樣,帶動(dòng)全部學(xué)習(xí)、玩耍;對(duì)于各項(xiàng)能力較差的學(xué)生,我盡量表演、鼓勵(lì)他們。但無(wú)論是嚴(yán)還是愛(ài),都要注意一個(gè)度、火候。
三、言傳身教,培養(yǎng)習(xí)慣:我們老師是孩子的榜樣,我們的一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此,我在培養(yǎng)他們各種行為習(xí)慣的時(shí)候,常以身作則,示範(fàn)給他們看。例如,當(dāng)學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師,我來(lái)了!”時(shí),我會(huì)微笑著回應(yīng)他:“好,來(lái)了好!吃了沒(méi)?”時(shí)間一久,學(xué)生回答就變了:“老師,我來(lái)了,吃了!”我要學(xué)生用文明禮貌時(shí),首先做給他們看:當(dāng)學(xué)生幫我撿了什么東西,我會(huì)對(duì)他說(shuō):“謝謝!”他們會(huì)回我:“不用謝!”一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)他們彼此之間借東西時(shí),這類文明語(yǔ)常常會(huì)出現(xiàn)。
四、用愛(ài)溫暖孩子的心:智障孩子猶如幼稚園的小朋友,他們渴望老師的目光落在自己身上,盼望下一個(gè)受表?yè)P(yáng)的人是自己;他們懼怕的是別人的嫌棄,擔(dān)心的是沒(méi)人和他們做朋友。所以,從我接這個(gè)班時(shí),我就當(dāng)他們是我的弟弟妹妹,常常和他們一起玩
游戲、打球、跳繩、看電視、聊天,與他們一起學(xué)習(xí)。也許正是因?yàn)槲业膼?ài),孩子們記住了難度的“xú”老師,當(dāng)同事間開(kāi)玩笑追鬧時(shí),孩子們會(huì)幫我追、夸我好。我知道,我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠標(biāo)準(zhǔn),但為了讓他們天真的笑容能長(zhǎng)久一旦,為了讓他們以后的生活自理能力提稿一點(diǎn),為了得到一點(diǎn)他人的尊重,我會(huì)改掉自己有些毛躁的習(xí)性,與他們共創(chuàng)明日的輝煌!
轉(zhuǎn)載自:班主任工作網(wǎng)
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