我有機會做了很多工作指導課程Voyageur的拓展訓練學校獲獎的  掙扎青少年及年輕的成人節(jié)目。  我也有特權，如果你要稱呼它-我做的，學習從誰挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的青少年。這有時表現(xiàn)為頭疼的行為-不尊重，信任突破，自我傷害，你的名字。

免責聲明：這些提示是不是基于任何正式的研究。他們是根據(jù)我的經驗，我已經學會了作為一個教練場與VOBS的經驗教訓，并作為一個戶外教育家一般。

我已經決定下來打破這一條目分為三個部分，ABC集中在如何與誰顯示或體現(xiàn)感或傲慢的青少年，再加上無知的工作。很多時候，一個外展訓練掙扎青少年和年輕成人課程著重于社區(qū)。我們教技能，使一組人可以學會在和諧與相互合作，識別并了解我們如何互相影響。下面是關于我如何在場上做了一些這方面的技巧。 

 

我們都熟悉傳統(tǒng)的十幾歲的無知和傲慢。很多時候，那感覺就好像他們相信世界圍繞在他們周圍，他們想要做什么。這表現(xiàn)在許多不同的ways-自我中心，有時自戀傾向，和不誠實。簡單地告訴他們該怎么做，或認為，不能正常工作。這與陷入困境的青少年工作的一個共同的減速帶。我們陷入了我們想要他們去思考，以及我們如何希望他們改變和成長。但青少年有一個令人難以置信的訣竅知道什么時候他們沒有被視為“像個大人”。他們反抗它。一些權威人士可能遇到被問“為什么？”為什么我必須做一個永無止境的循環(huán)？這是為什么重要？我為什么要在乎？想想有多少次應對這些調查是“因為我這么說！”

 

可以理解的是，很多時候，我們可以在我們束手無策。但是，青少年不斷地在尋找方向，答案，他們是否像與否。所以是透明的。如果你不能回答這些“為什么”自己，那么它可能是時間問題，重新評估你問他們做什么。

 

考慮這種情況：

導師：  “莎拉，你能請到填滿水，準備了盆吃飯？”

莎拉：  “為什么？找別人做，我很忙。“

導師：  “你不看看熱鬧。來吧莎拉，我問你很好。請去找水。“

莎拉：  “不！我不想。“ 

這種情況可以迅速升級，這是太常見了。  作為一個權威人物，我們是清楚我們如何要求的東西，而不是透明的，為什么它需要發(fā)生。如果你能調整自己，與任務，他們可能會覺得有權，或某事物的一部分，而不是目的的青少年被削弱和頤指氣使。你怎么說的東西可以成為你ABC的盟友或ABC壞的敵人。青少年不愿像青少年來對待。

 

想想這下情況：

導師：  “莎拉，你能抓住盆，并填寫”舉起手來？我們需要他們來準備吃飯。“

莎拉：  “讓別人來做到這一點，我很忙。”

導師：  “好，好到這兒來呢，讓我們聊真正的快。”

-walk下降到水

導師：  “我知道它吮吸，我們必須做所有這些費時的家務，但其重要的是，我們得到的食物在我們的肚子。我們明天行程漫長的一天。此外，一旦我們得到了我們所有的完成，我們可以冷靜下來，吃一頓熱飯，并獲得更早睡覺陣營家務。“

裝滿水的盆在一起

莎拉：  “我只是不愿意做這一切，這是這么多的東西，我累了。”

導師：  “我知道，對不對？我非常累過，但我知道一個好飯會幫我感覺更好。你說什么才好上手吃飯？“ 

那么，有什么不同呢？  請注意  ，我們  對  你  的語言。這種類型的語言可以ABC限度地減少權力斗爭有很大的影響。這是集體的語言與分析語。此外，還有更多的耐心和透明度。教師很清楚為什么他們需要得到水。他們還沒有得到防守的時候莎拉推回防的要求，相反，他們有足夠的耐心。

這是非常困難的，并采取故意的做法。講師也做了與莎拉的苦差事。演示簡單，價值和必要性的任務。指導老師還充當了同情，說起話來薩拉從同情的立場。與此相比，從ABC個場景的權威性和不敏感的方法。

現(xiàn)在，我不是說這會一直工作，或者說不會被逼退。如果我們試圖與我們的語言保持一致; 當涉及到人民的反應患者; 并愿意同情和正宗彼此，我們可以通過建立關系逐步改善。

如果我們提供真正的答案棘手的問題，而不是掩蓋或與事實不符，其另一積木藏匿。如果我們清楚我們?yōu)槭裁醋龅氖虑?，并提供在此過程中提供幫助，這是另一種積木。有時候，我們會感到沮喪，懊惱，或者通過一個十幾歲的行為冒犯。如果我們在起作用，往往事情變得更糟。如果我們有耐心，皮厚和真實，我們不僅可以上訴到十幾歲的大腦，但我們成為更好的，更重要的是，體恤人。