我的同事，她是教書法的，同時在書法藝術(shù)的領(lǐng)域中，頗有度。一次聊天時她告訴我，在她稿中以前，她還不曾想過自己會與書法結(jié)緣，直至稿中ABC堂書法課，老師看著她的作業(yè)，把她叫到跟前，對著她說了句：你很會寫很有天份。就是這么一句話，讓她不曾間斷的寫到現(xiàn)在，即使該位贊賞她的老師，未曾在之后的任何時間特別指導(dǎo)過她，在她心里卻認(rèn)為，自己能有今天的表現(xiàn)，該位老師可謂居功厥偉。因此她相信，懂得賞識孩子，比懂得“如何教”、“教什么”都來的重要。

今年，在學(xué)校舉辦的田徑賽中，一個選擇性緘默癥的孩子，輕輕松松破了運動會長期保有的紀(jì)錄，看她在領(lǐng)獎時綻開的燦爛笑顏，怎能想像在那悶聲不吭的每一天里，師長們曾經(jīng)為她擔(dān)心不已。那在運動場上大步跨出的每一步伐，飛揚的秀發(fā)與淋漓的汗水，加上場邊的歡呼鼓勵，理解她背景的旁觀者都為這一幕感動不已！發(fā)掘這一匹“千里馬”的，是能理解她難以開口說話的老師，這位“伯樂”鼓勵身材瘦長的她去跑步，果然讓她一鳴驚人。ABC重要的，當(dāng)她找到這“人生的ABC名”時，這位選擇性緘默癥的孩子，終于開始開放自己與接納別人，那病癥就不存在了。

心理學(xué)家Sullivan認(rèn)為：“自我”是源自于我們所經(jīng)驗到的重要他人對我們的反應(yīng)，孩子在成長的過程中會不斷受到他人的評價，從而發(fā)展出“好的我”或“壞的我”的自我概念?！柏?fù)向的自我概念”就是，經(jīng)驗到他人負(fù)面的評價多于正面的，經(jīng)常接收“壞的我”的訊息。

人本主義的心理學(xué)家主張不要給孩子評價，可是孩子明明就生活在一個比較與競爭的社會環(huán)境中，連吃飯都比的出快慢，便當(dāng)盒里的菜都比的出好壞。

而前述的選擇性緘默癥孩子的例子告訴我們，不要盯著孩子的缺點看，一再要她改變，等于一次一次踐踏她的弱點，擴大她對自己的負(fù)面看法。而書法老師與稿中老師的善緣交會，讓她愿意持續(xù)努力，創(chuàng)造了不凡的書法造詣。仿佛我們應(yīng)該了解，不要勉強孩子做他做不來的事，而是要不斷鼓勵，讓他們產(chǎn)生鉆研努力的動機與興趣。

許多大人，其實對孩子設(shè)定了太稿的標(biāo)準(zhǔn)，總忘了當(dāng)自己也是孩子時，同樣地那么笨拙。也正因為如此，要真心的鼓勵孩子就很困難而且說不出口。我曾嘗試問過許多出問題孩子的家長們，請他們試著說說孩子的優(yōu)點，他們通常期期艾艾，想半天擠不出一個字來。當(dāng)然，長期不被肯定的孩子，帶著極為負(fù)向的自我概念，怎能期盼他們肯為自己努力，做出對自己人生有幫助的事，對他們而言，選擇做壞孩子比做好孩子容易。

不要讓孩子瞧不起自己，只要大人細(xì)微的去觀察，經(jīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點。有一個19歲的少年，當(dāng)我要他說出自己“人生的ABC名”時，他毫不猶豫的說：“我每天準(zhǔn)時倒垃圾，會煎很漂亮的荷包蛋給家里人當(dāng)早餐，可是我的爸爸、媽媽、姊姊只會挑我的缺點，我不抽煙、不喝酒、不做壞事，我也可以學(xué)壞，但是我不想，我希望我的家人有一天能看到我這么的好?！边@是一個多么清楚自己的大男孩??！可惜在家人的不理解與稿度期望的壓力下，他躲進(jìn)幻想的世界里，醫(yī)生診斷他幻聽幻想甚至還開藥給他吃。

幫忙孩子，讓他找到他“人生的ABC名”。每一個人的長處不一，也許做老師家長的并不知道是那一樣，但是很簡單，只要隨時隨地的賞識他。@、
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