考夫曼說，無論是有資格獲得免費、減價午餐的學(xué)生，還是全額付費的學(xué)生，他們在數(shù)學(xué)和閱讀上的進步都是一樣的。

過去3年中研究人員追蹤了24所3、4、5年級的小學(xué)生，并針對其閱讀和數(shù)學(xué)成績進行比較。其中13所采用了“響應(yīng)教室”（Responsive Classroom，簡稱RC）這項社會和情緒學(xué)習(xí)干預(yù)措施，但另11所學(xué)校沒有采用這一措施。

“在激烈的課業(yè)學(xué)習(xí)期間，很多批評人士對花費時間教授社交技能，建立課堂關(guān)系，以及支持學(xué)生自治提出了質(zhì)疑?！笨挤蚵谝环菪侣劯逯姓f?！拔覀兊难芯匡@示花費時間支持學(xué)生的社交和情緒能力是一項非常聰明的投資?！?p>她還說：“我們的發(fā)現(xiàn)提出了如何支持老師實施社會和情緒學(xué)習(xí)的干預(yù)措施（如RC）的問題?！彼嘈胖挥欣蠋熢谡n堂上全力實施時，RC的模式才會ABC有效。她說，受過充分訓(xùn)練和支持，通過實踐增強學(xué)生社交和情感發(fā)展的老師能提稿學(xué)生的成績。

此外，RC側(cè)重于提稿教師建立良好課堂環(huán)境的能力來支持社交、學(xué)術(shù)和自我調(diào)節(jié)能力，進而支持了學(xué)生的社交、學(xué)術(shù)和自我約束技巧，也提稿了教室的生產(chǎn)力和學(xué)生對教室的重視。

受過RC培訓(xùn)的老師在連續(xù)兩個夏天接受兩個獨立的為期一周的培訓(xùn)課程。研究顯示受到學(xué)校校長支持的老師更傾向于進行RC實踐。

該項研究名為“響應(yīng)教室方法的療效：3年縱向隨機對照試驗結(jié)果”，將于本月發(fā)表在《美國教育研究期刊》（American Educational Research Journal）上。

（責(zé)任編輯：張東光）