符合此三項(xiàng)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，通常伴隨著愉悅與美好的感受。

我也將這三項(xiàng)轉(zhuǎn)化做為我過(guò)去進(jìn)行國(guó)文與寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思起點(diǎn)。

從老師中心到以學(xué)生為主體

初執(zhí)教鞭的時(shí)光，我總喜愛使用以教師為中心的闡述式教學(xué)法，我的教學(xué)姿態(tài)是權(quán)威不可侵犯的，ABC常對(duì)學(xué)生說(shuō)的句子，除了一般老師倒背如流的“畫線、重要、這會(huì)考”外，就是“這句文言文解釋，同學(xué)懂不懂？”到后期，累積了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便大膽嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重視和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)法。

我常希望透過(guò)課堂中與同學(xué)間看似“無(wú)厘頭”、“搞笑”的輕松哈啦的過(guò)程中，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)出自己對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，而我再見縫插針地適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得有趣、愉悅，有互動(dòng)參與感。

“教”與“學(xué)”經(jīng)驗(yàn)融合為一

在教學(xué)過(guò)程中，不論在“事前備課”的教學(xué)大綱、課堂討論主題或者是“上臺(tái)教學(xué)”與學(xué)生互動(dòng)的每個(gè)時(shí)刻，以及事后反思教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中，我都會(huì)反思我所采取的教學(xué)策略，其內(nèi)在目的是什么？我當(dāng)下又感受到什么？嘗試讓自己在“教”與“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)融合為一。

創(chuàng)作中有欣賞 欣賞中有創(chuàng)作

教學(xué)的后期階段，我更想把教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)，也就是一種創(chuàng)造，在以學(xué)生為主體教學(xué)法的師生互動(dòng)中，不再過(guò)分的控制教學(xué)流程。學(xué)生的反應(yīng)有時(shí)是驚奇的，有時(shí)是充滿想像力的，但也有時(shí)會(huì)感受到失望與挫折，但這樣的經(jīng)驗(yàn)不管好與壞，正向與負(fù)向，我都把它當(dāng)成是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作。無(wú)論好、壞經(jīng)驗(yàn)皆可反思欣賞，再?gòu)倪^(guò)去的教學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中，透過(guò)欣賞的過(guò)程獲取新的教學(xué)靈感，讓教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作成為一種生生不息的動(dòng)態(tài)式正向循環(huán)。

教師教學(xué)確實(shí)是一種完整的，具有美感的“教有限，學(xué)無(wú)限”藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。 ◇