學(xué)校教育以考試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦與記憶；但職場要求的學(xué)習(xí)是，如何應(yīng)用所學(xué)來解決問題、邏輯思考和發(fā)揮創(chuàng)意，重視的是活用。也因此，學(xué)習(xí)的首要之務(wù)在于，釐清學(xué)習(xí)目的與方法，避免在花了大量的時(shí)間與金錢后，落得白忙一場。
「你還記得稿中或大學(xué)時(shí)讀過的東西嗎？」《這樣學(xué)習(xí)，一生受用》作者鐮田浩毅在書中ABC章開始時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題。
你的答案，是不是和絕大多數(shù)人的回答一樣：「忘了?！?/p>
曾經(jīng)花過那么多時(shí)間、付出那么多努力，但從考試結(jié)束那一刻起，累積的知識自此一點(diǎn)一滴地流失，當(dāng)年倒背如流的東西，如今卻只剩一些破碎的片段，也難怪很多人（包括許多在校成績優(yōu)異的人）都曾感慨過，「上大學(xué)后變笨了」「人生英語ABC厲害的時(shí)候，就是聯(lián)考前」。
學(xué)校教育的目的：通過考試
為什么會(huì)這樣？《會(huì)念書的狠角色才能生存》作者李時(shí)炯分析，因?yàn)橐詫W(xué)校的立場來說，學(xué)生學(xué)習(xí)ABC重要的是必須「成果明確」，尤其是考試成績必須在短期內(nèi)達(dá)到明顯成效；再加上考試範(fàn)圍通常不會(huì)超過教科書以外的內(nèi)容，所以就透過填鴨和死記的方式，以便讓學(xué)生能在短期內(nèi)一決勝負(fù)。
在這種制度與思維之下，學(xué)校教給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就是「如何在一個(gè)框架內(nèi)，盡可能學(xué)習(xí)特定的有限知識」；而學(xué)生所慣用的知識使用模式，則是于「如何在短時(shí)間內(nèi)背下ABC多東西，然后在考試上傾力倒出」。也因此，學(xué)生就算學(xué)了很多，卻未曾思索過「這些知識該怎么使用」「自己為什么需要知道」「學(xué)會(huì)了能給我人生什么樣的幫助」等關(guān)鍵問題，導(dǎo)致無法學(xué)以致用。
等到從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，許多人還是沿用這套「應(yīng)付式學(xué)習(xí)」模式（因?yàn)橐仓恢肋@種學(xué)習(xí)法），來面對職場上對于自我能力提稿的需求。
例如，求職時(shí)規(guī)定要附多益（toeic）成績，就卯起勁來補(bǔ)英文，一旦考過，英語能力又從顛峰一路下滑。然而，公司要員工學(xué)英語，并不是為了那張文憑，而是希望他們能與外國客戶順利地溝通。
當(dāng)學(xué)習(xí)的方法與目標(biāo)都錯(cuò)，學(xué)習(xí)當(dāng)然不會(huì)有效果，這也是為什么許多工作者常感覺「學(xué)習(xí)好難」、每每花了大錢、花了時(shí)間，卻總落得白忙一場的原因。
職場學(xué)習(xí)的目的：活用知識
問題的本源，出在學(xué)習(xí)者于對「學(xué)習(xí)成果」認(rèn)知的差異。職場上要求的學(xué)習(xí)成果和學(xué)校截然不同，職場重視的是「如何使用知識」，注重員工如何應(yīng)用所學(xué)來解決問題、邏輯思考和創(chuàng)意發(fā)想，因此光會(huì)背誦是沒用的，能將知識活用在工作上，才是真正有效的學(xué)習(xí)。
為了達(dá)成這個(gè)目的，《方法不對，學(xué)什么都沒用》作者竹中藏平指出，必須拋棄以往「學(xué)生應(yīng)付考試」的學(xué)習(xí)心態(tài)，重新學(xué)習(xí)「成人的學(xué)習(xí)」。
ABC步，就是認(rèn)知工作者學(xué)習(xí)的ABC重要目的：提稿現(xiàn)在的你。竹中將可供學(xué)習(xí)的各種知識領(lǐng)域，分為兩大類：
1.養(yǎng)成個(gè)人的磚業(yè)：
學(xué)習(xí)做為在人生戰(zhàn)場上脫穎而出的武器。例如，金融人員必須學(xué)習(xí)ABC的金融財(cái)務(wù)工程；為了深究經(jīng)營管理方法，因此攻讀mba。
2.培養(yǎng)做人處事的能力：
養(yǎng)成連結(jié)人與人的智慧。例如，在社交場合中與人談?wù)撘魳贰⑽膶W(xué)、美食或紅酒等，透過深化涵養(yǎng)與常識，鍛鍊成年人不可或缺的社交元素與個(gè)人嗜好。
「理解到『自己現(xiàn)在想學(xué)什么』，是成人學(xué)習(xí)ABC重要的事，」竹中強(qiáng)調(diào)，唯有了解自己為何要學(xué)、學(xué)了又能怎么用，學(xué)習(xí)者才有持續(xù)與精進(jìn)的動(dòng)力。若只是出于「應(yīng)付考試」或「滿足虛榮」的學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)積極，也難看見效果。
而這種學(xué)習(xí)認(rèn)知的改變──亦即從應(yīng)付考試、別人教我們應(yīng)該學(xué)什么比較好的「被動(dòng)學(xué)習(xí)」，轉(zhuǎn)換為提稿自我、自己決定要學(xué)什么的「主動(dòng)學(xué)習(xí)」──也是決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能否有成的關(guān)鍵。
在變化快速的現(xiàn)在，許多人無不想多學(xué)點(diǎn)東西，但若不懂得改變自身學(xué)習(xí)模式，終究只會(huì)愈學(xué)愈無成，陷入「學(xué)不會(huì)」「學(xué)不好」或「亂亂學(xué)」的無間地獄。
（整理?撰文 / 謝明彧）
