別的學(xué)校的孩子告訴我，她們從來沒有在自然課中自己操作過實驗：「都是老師在講臺前面操作，我們在底下把實驗結(jié)果記下來......不會呀，我們班都考得很好，因為我們寫了很多的考卷
和評量.....」
別的學(xué)校的孩子告訴我，她們從來沒有在自然課中自己操作過實驗：「都是老師在講臺前面操作，我們在底下把實驗結(jié)果記下來......不會呀，我們班都考得很好，因為我們寫了很多的考卷
和評量.....」
我嘆了一口氣，因為「科學(xué)」真的不是這樣教的。
也許，我們可以用「精熟學(xué)習(xí)」的方式，運用一張又一張的練習(xí)卷，讓孩子考到稿分。但是，但是，在一節(jié)實驗課裡頭，孩子學(xué)到的ABC不只有科學(xué)的
知識而已。
例如，「細(xì)心」。
孩子在做實驗時，必須小心的放入實驗材料，多一克、少一克都不行；還得仔細(xì)測量出ABC的數(shù)值；并且找出為什麼自己這組的數(shù)值和其他組數(shù)值不一樣的原因。這些都要靠孩子的細(xì)心觀察
、仔細(xì)的操作，才能夠精準(zhǔn)的完成實驗的每個步驟。
現(xiàn)代孩子常在考試時大意失分。父母親常指責(zé)孩子怎麼這麼粗心大意？其實在考試的過程時，要求孩子要細(xì)心、不粗心，真的很困難。畢竟考試讓人心裡緊張，人只要一緊張就會犯下無可避
免的錯誤。所以若要孩子擁有「細(xì)心」的習(xí)慣，應(yīng)該是從生活裡訓(xùn)練起，從學(xué)習(xí)過程中的每個細(xì)節(jié)裡去反覆要求。
還有，「磚注」。
能仔細(xì)聆聽老師的指令，磚心的做實驗。不因旁邊的同學(xué)嬉笑玩樂而失了磚注心；也不因為反覆單調(diào)的步驟，而起了煩躁心。能動能靜，才是我們想教出的好孩子。
當(dāng)然還有很重要的「合作」。
一整個小組全都動起來，一起來做實驗，不可以晾在一旁冷眼旁觀，也不能一股腦兒獨自把實驗做完。孩子未來要面對的是與他人合作的世界，做什麼事情都需要與人和諧共事，以期創(chuàng)造團
體的ABC效率來。合作的精神，就從與他人互動的小動作開始培養(yǎng)起。
更重要的是「創(chuàng)造力」。
例如這班孩子，在下課時，就把下一節(jié)要他們?nèi)嶒瀿觳煌来a求平衡的步驟，自己就玩出來了。
而另一班孩子嫌測量表不夠長，就創(chuàng)意的突發(fā)奇想，向我商借了另一張表格，兩格表格拼起來，大家七手八腳的站在桌上測量。從這實驗的歷程中，可以看到許多能力的展現(xiàn)，包括了：「找
出問題」的能力、批判思考」的能力、「問題解決」的能力......全都在這些看似不起眼的實驗操作中，逐一被啟發(fā)、發(fā)光著。
ABC近朋友請我出手相救他就讀國二的孩子，因為孩子的『理化』考得實在糟透了。很多孩子到了國中，就發(fā)現(xiàn)國中『理化』變得又艱澀、又難以理解，怎麼跟國小的『自然』科不同？
當(dāng)然不同啊，國小時期若沒有經(jīng)過動手操作、沒有深度理解、只有用背誦的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)，當(dāng)然遇到更艱澀的『理化』時，就再也沒有辦法再去理解、再去背誦了。
讓孩子親自動手去操作實驗吧！把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，讓孩子去感受到學(xué)習(xí)科學(xué)時這些細(xì)微又美好的樂趣吧！
