李瑾教授1997年獲得哈佛大學教育學博士學位后﹐任教布朗大學教育系﹐主攻兒童教育及心理學﹐研究成果卓著。
父母對于子女的愛大概是人類ABC原始的本性之一。十年樹木﹐百年樹人﹐要將孩子培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬疟緛砭筒蝗菀砖o而要在一個與自己生長的文化環(huán)境迥異的多元文化中成功培養(yǎng)下一代就更富挑戰(zhàn)性。李瑾教授用了兩個自己親身經(jīng)歷的實例引起大家對孩子認同自己種族與文化教育的重視。

十七歲的珍妮是李教授看著長大的好孩子﹐學習成績門門全優(yōu)﹐彈得一手好鋼琴﹐拿過很多大獎。可是她卻很不開心﹐幾乎每天都要因為小事與父母爭吵。理由是父母沒有像同學的父母那樣和孩子道歉。

另外一個例子是三歲的艾米問媽媽為什么自己沒有黃頭發(fā)、藍眼睛﹐她不喜歡自己的黑頭發(fā)。雖然珍妮和艾米的父母親都是理工科博士﹐卻對孩子的問題無言以對。

李教授強調(diào)孩子對自己身份的認同﹐以自己的族裔和文化為傲﹐自尊、自愛對孩子的健康成長極為重要。作為家長的新移民本身也有一個漫長的文化及價值調(diào)適過程﹐有可能忽略孩子對自己種族身份及文化的認定﹐使得孩子不能接受自己的民族文化﹐進而不接受自己。在外承受的壓力不能得到有效的疏導﹐表現(xiàn)為攻擊性行為或抑郁寡歡、身體不適﹐封閉自己﹐ 仇恨父母﹐更有甚者對生活失去興趣﹐極端情況為自殺或他殺。

她鼓勵家長在日常生活當中培養(yǎng)孩子的自尊心﹐讓孩子了解中國人及中國文化的獨特及優(yōu)異。讓孩子明白華人含蓄實際的愛的表達﹐雖然少了擁抱和親吻﹐但父母對孩子的感情與付出可能遠遠超出別的更善于直接表達感情的族裔。

李瑾教授談到ABC新的研究顯示﹐華裔父母與孩子的溝通與感情交流﹐低收入家庭較稿收入家庭為好。一個重要的原因是中產(chǎn)階級通常居住在白人較多的衛(wèi)星城﹐孩子比照的對象多為身邊的白人家庭﹐容易對父母不理解而產(chǎn)生心理隔閡﹔低收入家庭住在中國城等華人較多的地區(qū)﹐孩子在社區(qū)鄰里的關(guān)系中學習并接受了父母親的文化﹐隔閡少﹐認同自己的根文化。

她很贊賞家長帶孩子來中文學校﹐認為應該鼓勵孩子學習中文及中國文化。

在回答家長提問時﹐李瑾表示不主張家長為了讓孩子學習中文而將孩子長期送回國﹐研究顯示孩子幼年時與父母分裂﹐尤其是與母親長期分離會給孩子心理上造成創(chuàng)傷﹐很可能導致與父母感情的ABC隔閡。

李瑾身體力行﹐為了讓自己的兒子對中國人及中國文化有更好的了解﹐不僅堅持和孩子講中文﹐教孩子讀《三字經(jīng)》等富含中國傳統(tǒng)文化的書﹐還帶孩子回到自己曾經(jīng)插隊當過老師、做過赤腳醫(yī)生的四川鄉(xiāng)下﹐讓兒子教當?shù)睾⒆佑⑽摹鹤优c淳樸的鄉(xiāng)下孩子建立了真摯的友誼﹐也對母親成長生活的環(huán)境有了真切的了解與聯(lián)系﹐增進了與母親的感情。

李教授談到亞裔占美國人口的百分之四點二三﹐華裔占亞裔的百分之二十四﹐中國大陸已經(jīng)成為美國的第二大移民來源國﹐僅次于墨西哥。雖然有眾多的移民兒童及家庭﹐對于他們的研究卻很少。

因此﹐李教授目前正在從事一項歐裔及華裔兒童學習態(tài)度的對比研究﹐希望藉此發(fā)現(xiàn)及肯定華裔學生在學習方面的長處﹐發(fā)掘?qū)W生學習及家長教育過程中所面臨的挑戰(zhàn)﹐以幫助家長、學校、教育界人士和決策者體會和關(guān)注華裔學生的特殊需要。如果您有3-4歲幼兒﹐住在劍橋或鄰近地區(qū)﹐并有興趣參加李教授為期三年的有償調(diào)查計劃﹐請電(617)447-8755或(401)863-9326。(http://zjstack.com)