〈我不好，你好〉的兒童行為分析請見上集:
http://www.epochtimes.com/gb/14/12/17/n4320074.htm

* * *

案例一

國中， 性別：男

主述問題：

1、 上課無法長時間坐好。
2、 常嬉鬧、故意說笑話鬧場。
3、 以小動作捉弄同學(xué)。
4、 上課若要開電風(fēng)扇，不走直徑，會繞一大圈，并順手作弄同學(xué)。
5、 上課時若坐在靠墻的位子，則會不斷開、關(guān)電風(fēng)扇。
6、 該學(xué)生會關(guān)懷老師的腳傷或其他同學(xué)受到不平的待遇，（表示他心地善良，行為的目的還是引起老師的注意）。
7、 其他同學(xué)若遲到并說謊，該學(xué)生會指出同學(xué)的騙局，（表示他知道是非，但行為目的還是引起老師注意）。

診斷分析：

1、 該生ABC至七項之行為，全部是引起老師注意的行為。
2、該生屬于輕度自卑中“我不好，你好”的兒童。

建議事項：

對教師：

1、 找尋或教導(dǎo)好行為并予以立即增強。使該生知道哪樣行為可以得到老師的注意，并滿足被注意的需求。
2、 如果孩子對注意的需求非常強烈，而且沒有正向的表現(xiàn)來引起老師的注意，老師要教導(dǎo)小小的良好表現(xiàn)，并馬上予以贊美肯定。例如教導(dǎo)孩子上課好好注意老師講解，不東張西望。當(dāng)該學(xué)生表現(xiàn)好五分鐘，就要馬上加以贊美。然后逐漸延長時間，直到整堂課能磚心聽講為止。

有一些老師疑問：這種作法會引起其他同學(xué)群起仿效。作者認(rèn)為應(yīng)該不會，其他同學(xué)有正向行為（功課好、口齒伶俐、長相清秀等等）引起老師注意；或者沒有自卑感也無強烈需求老師注意，不必借用偏差行為引起老師注意。

* * *

案例二

國中 ，性別: 女

主述問題：

1、 畏縮、愁眉苦臉。
2、 不斷拉衣服。
3、 初期是常常經(jīng)痛，后來演變成常腹痛、拉肚子、頭痛。
4、 成績不好→會公然作弊。
5、 常戴耳環(huán)、項鏈及梳頭發(fā)。
6、 會指責(zé)同學(xué)說：“你干嗎一直瞪著我？”

診斷分析：

1、 常戴耳環(huán)、項鏈及梳頭發(fā)。會指責(zé)同學(xué)說：“你干嗎一直瞪著我？”這些行為表現(xiàn)表示該生自卑“我不好，你好”的兒童。
2、 畏縮、愁眉苦臉。不斷拉衣服。初期是常常經(jīng)痛，后來演變成常腹痛、拉肚子、頭痛。 這些行為顯現(xiàn)該生已有焦慮性的精神官能癥。

建議事項：

對教師：

1、 要求可達成的課業(yè)，并要求努力達成，以建立其自信心。教師在訂定家庭作業(yè)不必全班相同，讓學(xué)童知道同一尺寸的衣服并不適合全班同學(xué)，太胖者穿不下太瘦者穿起來像掛衣架。及早讓學(xué)童知道個別差異。所以家庭作業(yè)不必相同。
2、 讓該生對班務(wù)有貢獻（例如當(dāng)排長分發(fā)或收作業(yè)簿），并對好表現(xiàn)予以欣賞式的贊美以建立其自信心。
3、老師對該生的態(tài)度是堅持（務(wù)必遵守班規(guī)）但要避免責(zé)罵，責(zé)罵會加重自卑。

* * *

案例三

小學(xué)三年級， 男生

主述問題：

1、 害怕、害羞、不太說話。
2、 大舌頭、說話不清楚、音量也小。
3、 與老師談話時很少有眼神的接觸。
4、 內(nèi)向、退縮、焦慮。
5、 好玩、好動，不守常規(guī)。
6、 破壞力強，不愛惜公物。
7、 愛搗蛋，出怪聲，干擾同學(xué)。
8、 忽視他，會變本加厲。
9、 該生認(rèn)為對他ABC的人，是常常買東西給他的人。
10、對熟悉的人非常熱情，且善察言觀色。

診斷分析：

1、 結(jié)合五至十項可知該生是我不好，你好的兒童。所有調(diào)皮搗蛋的行為是吸引注意的手段行為。
2、 ABC至四項是缺乏自信的表征（我不好的感覺）。

處理對策：

1、 該生聰明但功課不好，可從功課加油，以培養(yǎng)自信（培養(yǎng)我好的感覺）。
指導(dǎo)守規(guī)的行為并立即欣賞式贊美，以讓他知道：正確吸引老師的注意的途徑。

(待續(xù))@*

責(zé)任編輯：黎薇