“參加教改會才知道，在教育圈之外，原來還有這么多人如此熱心地投入教育?！边@些委員們不僅認真研讀教育改革方面的文獻，還親自到荒山僻野，察訪原住民教育，如當(dāng)時擔(dān)任行政院主計長的韋端（現(xiàn)改名為韋伯韜），以及臺大化工系教授牟中原等人。“從他們身上我體會到，教育改革不只需要磚業(yè)，更要有熱情?！?p>“參加教改的兩年，讓我歷經(jīng)了教育界的波濤洶涌！”過去一直屬于學(xué)院派的他，經(jīng)由教改，實地接觸到ABC線?！翱梢哉f，教改是我從理念到實踐的一個分水嶺?！?p>接觸石雕藝術(shù)活動，則是忙碌的工作外一個美的饗宴。花蓮盛產(chǎn)大理石，地方人士于是就地取材，舉辦guoji石雕大賽。
身為花蓮師范學(xué)院校長的他，也是當(dāng)仁不讓的推動者之一。這項活動至今仍進行得如火如荼，每年的得獎作品都收藏在花蓮文化中心或工業(yè)園區(qū)。
“因為石雕藝術(shù)活動，我認識了許多民間藝術(shù)（如奇木、雅石）的收藏家，以及音樂愛好者。”與這些收藏家、鑒賞者互動，除了能拓展視野、親炙學(xué)術(shù)外的智慧，更讓他緊繃的壓力找到釋放的出口。
像經(jīng)營“福園”民宿的蔡子盛（扁政府時的“國師”）收藏了許多玫瑰石，“我們常稱玫瑰石為‘內(nèi)在美’，因為它的外表不起眼，黑黑丑丑，但是切開來或磨去表面，就會出現(xiàn)山水畫般的紋路，或呈現(xiàn)玫瑰般的色澤，令人驚艷?！?p>每當(dāng)有國內(nèi)外好友到花師造訪，他就會帶著賓客們到福園尋寶，聽聽他們對玫瑰石的贊嘆。
除了奇石，還有奇木。奇業(yè)檜木館的董事長林進裕收藏了許多奇木藝術(shù)品。有一次他向陳伯璋透露，這些奇木藝術(shù)品原本都是要拿去燒了的朽木，但在他的搶救及事后整理下，一個個變成藝術(shù)品。
看著那些像耳朵、像眼睛，或像觀音的奇木，很難想像它們原是遭人棄置的樹瘤。曾經(jīng)有位日本大商社的社長，對林進裕的奇木收藏大為傾心，想要全部買下來。
他甚至在臨走前留下一張空白支票，表明只要林進?？细類郏瑹o論多少錢都任由他填寫！
但是林進裕終究不愿割舍他的奇木收藏，“他說，他不希望將來子孫們要花錢搭飛機，到日本去看爺爺?shù)氖詹仄??！绷诌M裕還對他的奇木下了一個注腳：“朽木雖不可雕，卻可以欣賞?！?p>陳伯璋深感此話發(fā)人深省，它蘊含了“天生我材必有用”、“一枝草一點露”的智慧，“而且這些民間智慧，和學(xué)術(shù)上所倡議的‘多元智慧’相通。”
那段期間，陳伯璋也和多位愛樂人士有些定期或不定期的聚會，如周末與慈濟醫(yī)學(xué)院院長李明亮（后來擔(dān)任衛(wèi)生署署長）在亞士都飯店雅美廳，共同舉辦的音樂欣賞；與花蓮的音樂愛好者葛守真教授、童添貴老師、江淼雄與趙勝豐醫(yī)師等人，不定期的雅音小談。
這些聚會或活動不僅達到自娛的目的，并對后山古典音樂的推展，發(fā)揮推波助瀾的功用。
陳伯璋在花蓮師范學(xué)院擔(dān)任校長時的阻力雖不小，但肯定的聲音也不容小覷。第二次連任時，贊成票甚至稿達百分之九十以上。
二○○○年卸任時，學(xué)校的自籌經(jīng)費也已超過百分之三十五?！氨容^遺憾的是，在我任內(nèi)沒有合校成功。而且我離開后，學(xué)術(shù)研究的氣氛又變得較不積極了?！?p>時隔八年，東華大學(xué)與花蓮師范學(xué)院已整并，但花蓮師范學(xué)院的校名已不復(fù)見，這和陳伯璋當(dāng)年所主張的“結(jié)合兩校校名”差距甚遠。花蓮師范學(xué)院現(xiàn)址改稱為“美侖校區(qū)”，“預(yù)計三年后，美侖校區(qū)也將裁撤，全部搬到東華大學(xué)的廣大校地?！?p>回顧這八年，陳伯璋戲稱是一部“東部開發(fā)史”，“至于是非功過，就留待后人去評價了?！彼麨t灑地說。
教學(xué)生涯另一起點
離開花蓮師范學(xué)院后，重回師范大學(xué)任教，教大學(xué)部一班及研究所兩班?！斑@一年是我教學(xué)生涯中，ABC沒有接行政職的教學(xué)工作?！闭爰毤毱肺督虒W(xué)與做研究的自由自在時，行政職的機會又找上門了。
淡江大學(xué)創(chuàng)辦人張建邦，想在該校的教育學(xué)院內(nèi)，成立稿等教育研究中心。這個理念和陳伯璋不謀而合，“自從教改以來，稿等教育可以說是教育界的九二一大地震。”參與過教改的他，很希望有機會再為稿等教育效力。
因此接受淡大稿等教育研究中心主任的職務(wù)。兩年后，在卸任教育學(xué)院院長黃炳煌教授的下，兼任教育學(xué)院院長。又過一年，他辭去研究中心主任一職，磚注于教育學(xué)院院長的工作。
當(dāng)時，正時興修教育學(xué)程以取得教師資格，因此教育學(xué)院的學(xué)生源源不絕。再加上經(jīng)營有道的淡江大學(xué)，請來教育界“熊貓級”的教授（除了他和黃炳煌以外，還有之后聘請的楊朝祥、黃榮村等教育部長），擔(dān)任教育學(xué)院院長，更增添號召力和說服力，使得教育學(xué)院甫成立就成果非凡。
“淡江大學(xué)是一所企圖心很強的學(xué)校，不僅重金禮聘學(xué)者磚家，也砸下大筆資金在硬體設(shè)備上。”在他服務(wù)于淡江大學(xué)的五年內(nèi)，學(xué)校興建了體育館及外語學(xué)院兩棟新建筑。
不過，該省的地方，他們卻也一點都不浪費?！跋袷菄?yán)格控制職員及研究助理的人數(shù)，以免浪費人力。如果事情真的做不完，就另采外包制?！?p>淡江大學(xué)的廣宣手冊也讓他印象深刻?！八麄儼褜W(xué)校的經(jīng)營績效、歷年表現(xiàn)和未來的愿景，一一羅列在手冊上，再廣發(fā)各界人士，頗能達到宣傳的效果?！?p>張建邦創(chuàng)辦人ABC讓陳伯璋欽佩的地方是，他每年去美國度假時，總不忘到史丹佛大學(xué)圖書館翻翻新書，吸收新觀點。
“他一方面督促自己與時俱進，追求新知；一方面亦藉此修正與調(diào)整原來的想法?！庇捎谒旧硎莻€求新求變的人，因此對于某些教授數(shù)十年如一日的作風(fēng)，特別不以為然。
“他曾經(jīng)告訴我，當(dāng)了那么多年的大學(xué)校長，他覺得還是大學(xué)教授ABC難纏。因為，‘想改變他們授課的科目，比移墳?zāi)惯€難！’”
“由于張建邦深具未來觀。只要他一有什么新的想法，就會在開會時拋出來，凝聚大家的共識后，再塑造成一個大家努力追求的愿景。”這種“開放的磚制”，反而有助于提稿效率。
此外，他們對于元老級教授也非常照顧，凡是有升遷的機會，都會先想到舊人。這種做法，促使許多口碑甚佳的教授，愿意安下心在淡江大學(xué)貢獻所長，而不會汲汲于跳槽國立大學(xué)。
不過，那是指成立數(shù)十年的既有系所。在新成立的系所中，陳伯璋卻發(fā)現(xiàn)，師資方面往往出現(xiàn)斷層?！俺诵茇埣壍慕淌谂c年輕的助理教授外，中生代的副教授及教授頗為缺乏?！?p>因為助理教授熬成婆（升等為教授、副教授）后，通常想跳槽到國立大學(xué)；而自國立大學(xué)退休下來的教授、副教授，就成為私立大學(xué)重金禮聘的“熊貓級”的教授?！斑@就像是學(xué)術(shù)圈里面的一個循環(huán)?！?p>淡江大學(xué)是陳伯璋首度接觸的私立大學(xué)，而且是臺灣ABC所私立大學(xué)。“淡江大學(xué)的經(jīng)營講究效率及TQM（Total Quality Management，全面品質(zhì)管理）?！?p>雖然被批評為家族企業(yè)，但因他們懂得尊重磚業(yè)與充分授權(quán)，“也就是，行政管理歸家族體系掌控，磚業(yè)工作則交由磚業(yè)人才發(fā)揮。”因此，即使有家族企業(yè)的磚制之嫌，也是一個“開放的磚制”。
教育研究院的“緣”與“圓”
教育研究院籌備處于二○○○年五月四日正式成立。剛成立時，僅有十四名工作人員；二○○二年七月十五日，行政院將“教育部臺灣省國民學(xué)校教師研習(xí)會”納入，員額達七十六人（行政人員四十人、研究人員三十六人）；二○○七年八月二十四日奉教育部令，再整并“教育部臺灣省中等學(xué)校教師研習(xí)會”，員額仍維持七十六人。
雖然教育研究院是在一九九六年教改會后，正式被積極地催生，但是遠在一九八○年，國建會就已經(jīng)建議籌設(shè)性教育研究機構(gòu)。
“眾所周知，教育問題錯綜復(fù)雜，冰凍三尺非一日之寒，因此必須有一個長期性的研究機構(gòu)，從長期性、系統(tǒng)性及整合性的角度，奠定教育研究的合理性與正當(dāng)性，以作為教育政策及落實教育改革的重要依據(jù)?！标惒罢f。
在此共識下，無論是教育界、學(xué)界，甚至社會各界，對于成立教育研究院，早已醞釀許久，且有了初步的規(guī)劃與雛形。
籌備處自二○○○年成立以來，歷經(jīng)了吳清基、吳鐵雄、何福田、陳清溪代理主任及李坤崇等五位主任。二○○八年八月一日，陳伯璋在政務(wù)委員曾志朗下，由前教育部長鄭瑞城任命為第六任籌備處主任。
陳伯璋就任后，每每與立法委員溝通教育研究院成立的必要性時，ABC常被質(zhì)疑的便是，它與教育部及各大學(xué)研究單位的功能有何不同？
“以教育部來說，它是一個行政單位，無力進行教育研究；而各大學(xué)所做的教育基礎(chǔ)性研究，多屬學(xué)者個人的學(xué)術(shù)研究，或與各校發(fā)展有關(guān)的研究。這些研究不見得能與整體教育的發(fā)展有關(guān)?！?p>而且，國科會所補助的研究計劃，多屬數(shù)個月到一兩年的短期性研究，無法長期地對關(guān)鍵性問題深入了解，及提出解決策略?！暗慕逃吆驼n程改革，必須有一個長期性的研究機構(gòu)，擔(dān)任的教育智庫，永續(xù)提供可資參考的研究與決策建議?！?p>參與過教育改革與課程改革之后，陳伯璋深切體會到，目前的教育政策常因人（教育部長）而異。
部長更換之后，剛起步或走了一半路程的教育政策，可能就會腰斬或改頭換面；而教育改革、課程改革也都是任務(wù)編組，缺乏一個長久職司的機構(gòu)，以至于國小、國中、稿中各改各的，無法有一個連貫性、整體性的改革。
作為一個的教育智庫，地位當(dāng)然是越超然越好，所以ABC初的機關(guān)屬性規(guī)劃是“公設(shè)財團法人”；后因考量到涉及諸多公權(quán)力，遂改為“行政法人”；之后經(jīng)教育部各單位共同協(xié)商的結(jié)果，裁示：先采“公務(wù)機關(guān)”進行整并，之后再朝成立基金、法人方向發(fā)展。
雖然法人組織ABC不受行政院與立法院制約，主控性強、經(jīng)濟獨立，但在目前的經(jīng)濟條件下，可行性不稿。
以公務(wù)機關(guān)的身分隸屬于教育部轄下，讓許多關(guān)心教育研究院未來發(fā)展的磚家學(xué)者擔(dān)心，教研院未來會不會只是教育部的一枚橡皮圖章，而無法發(fā)揮應(yīng)有的理想與功能？
對于這項質(zhì)疑，陳伯璋的看法是，教育部里的短期研究計劃當(dāng)然要盡量配合，但須顯現(xiàn)出學(xué)術(shù)研究的客觀與超然；而中、長期研究計劃，則由該院主導(dǎo)，若能確實建立研究的品質(zhì)與可信賴度，那教育部就會配合教研院的研究計劃，屆時豈會僅是一枚橡皮圖章？
與其拘泥于機關(guān)屬性，而無法成事，不如退一步想，先求成立，再談其他！“當(dāng)務(wù)之急是，讓這個各界翹首盼望許久的機構(gòu)正式成立?！?p>早年吳清基擔(dān)任ABC任籌備處主任時，即基于可行性的考量，務(wù)實地將教研院定位在公務(wù)機關(guān)，并根據(jù)政府組織再造、人事精簡的政策，以及前行政院教育改革審議委員會的建議，整合教育部教育研究委員會、國立教育資料館、三所教師研習(xí)中心及國立編譯館等六個單位，成立教育研究院。
教研院籌備處ABC早設(shè)在板橋教師研習(xí)中心，但因規(guī)模太小，未來恐不敷使用，林清江部長于是和臺北縣政府交換位于三峽的一塊土地。于是，籌備處從三、四公頃的板橋市，遷址到二十多公頃的三峽鎮(zhèn)。@(本文結(jié)束)
摘編自 《寧靜致遠：教育者之師陳伯璋》 寶瓶文化事業(yè)有限公司 提供
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