綜觀一般人的情緒反應(yīng)，在得到贊賞與肯定時(shí)常會(huì)感到振奮與喜悅，在遭受到苛責(zé)、羞辱時(shí)則往往出現(xiàn)頹喪與憤怒；這是否意謂著，人體中70%水分子亦隨著接收到的不同訊息而立即產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)呢？果真如此，父母、師長(zhǎng)在面對(duì)孩子問(wèn)題行為的管教時(shí)，所傳遞的語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作與情緒，不也影響著孩子當(dāng)時(shí)的心理反應(yīng)與接受程度嗎？

管教孩童是父母的責(zé)任，也是老師的職責(zé)；但往往在面對(duì)孩童層出不窮的問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì)讓人感嘆父母難為、老師難當(dāng)。每每孩子的問(wèn)題行為總是不斷地重復(fù)出現(xiàn)，而父母及師長(zhǎng)也常因管教不得法而身心俱疲，甚至對(duì)管教中衍生出親子間、師生間的情緒沖突而苦惱不已。

常言道：“愛(ài)之深，責(zé)之切?！蔽┴?zé)備或處罰時(shí)所散發(fā)出的憤怒訊息，往往只是徒增孩子的焦慮、不安或怨恨，并無(wú)法真正抑制或改變孩子的錯(cuò)誤行為。而為何深愛(ài)著孩子的父母、師長(zhǎng)，在處理孩子問(wèn)題行為時(shí)總是氣急敗壞、怒火難遏呢？殊不知情緒一來(lái)，理性盲目時(shí)，許多的不當(dāng)管教行為也就跟著發(fā)生，伴隨而來(lái)的常是彼此的傷害與懊悔。

因此，在孩子的問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，若能以冷靜、理性的態(tài)度對(duì)待，表達(dá)同理心與寬恕，了解問(wèn)題行為原因，明確指出孩子的問(wèn)題行為與行為后果，再給予合理的處置或懲罰，自然可避免管教的沖突，并達(dá)到管教的效果！

至于當(dāng)孩子的問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，如何還能保持冷靜、理性的態(tài)度呢？這就考驗(yàn)著父母、師長(zhǎng)對(duì)待問(wèn)題行為的認(rèn)知能力與情緒容忍力了?！顿p識(shí)你的孩子》一書(shū)的作者周弘先生，歷經(jīng)陪伴聾女兒婷婷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的18年生命體驗(yàn)中，將追蝴蝶的教育方法提稿為“賞識(shí)教育”；它的基本理念是：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)?！?p>書(shū)中亦提到：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變的越來(lái)越好；不是壞孩子該受抱怨，而是抱怨使他們變的越來(lái)越壞?！?p>如果我們碰到孩子的問(wèn)題行為時(shí)，腦中念頭能隨即拋棄傳統(tǒng)的負(fù)面思維，如“不乖、搗蛋、使壞、偷懶、作惡……等”，放掉這些使人惱怒的元素，而能轉(zhuǎn)念捫心自問(wèn)：“為何會(huì)這樣？不可原諒嗎？我能怎么做？我是否不夠盡責(zé)？”如此自然較能用冷靜而有智慧的方法處理?；蛟S我們無(wú)法改變孩子一生的命運(yùn)，但至少可以讓彼此互動(dòng)的生命過(guò)程中洋溢著友善與溫馨！

管教的過(guò)程是教育，管教的目的也是教育。懂得善用正向思維與方法，方能減少管教的沖突與傷害；智慧地正向管教，才能培養(yǎng)孩子的良好行為與習(xí)慣；也唯有正向管教的父母、師長(zhǎng)，才有真正快樂(lè)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的孩童?！?br>　(http://zjstack.com)