1960年代末到70年代初，教師們開始試驗(yàn)更有創(chuàng)造性和試驗(yàn)性的教學(xué)方法。這些方法包括根據(jù)孩子們的興趣教學(xué)，給孩子們更多權(quán)利掌控課堂活動(dòng)，去除背誦九九乘法表和心算。這樣的教學(xué)方法就是探究式或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。
基于ABC近的一項(xiàng)關(guān)于英國和中國課堂教學(xué)的研究，以及英國的一份題為“是什么決定教學(xué)”的報(bào)告，越來越多的證據(jù)表明新時(shí)代的教學(xué)方法效果不佳。這些新方法包括教師輔助而非主導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，所有人都是贏家，開放式課堂上孩子們根據(jù)興趣學(xué)習(xí)。
英國的報(bào)告得出結(jié)論，很多澳洲教育所采用的方法適得其反：“研究證據(jù)不支持探索式學(xué)習(xí)法，反而更支持直接教學(xué)法?！?p>特別是在小學(xué)教育初期，像英語和數(shù)學(xué)這類科目，教師需要明確他們在教什么，并且更好的利用全班教學(xué)。
正如新南威爾士大學(xué)（UNSW）認(rèn)知心理學(xué)家斯威勒（John Sweller）在ABC近的一份題為“回顧澳大利亞課程”的ABC終報(bào)告中指出：“當(dāng)教授新知識(shí)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該是易于理解且直接的?！?p>許多澳洲教育業(yè)的認(rèn)識(shí)——認(rèn)為孩子們只有在主動(dòng)時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)。因此，教師被告知讓孩子們坐在課桌旁聽講的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的。
但是，研究再次表明事實(shí)正好相反。英國的報(bào)告表明即使只是坐著聽講，孩子們也在消化和吸收正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)既可以是“主動(dòng)”的，也可以是“被動(dòng)”的。
記憶和背誦經(jīng)常被罵作是在“扼殺”學(xué)習(xí)興趣或者是讓孩子們“鸚鵡學(xué)舌”。但是英國的報(bào)告以及其它研究表明，強(qiáng)記學(xué)習(xí)法是重要的課堂教學(xué)策略。每一位教師都應(yīng)該熟悉這一方法。
英國的報(bào)告稱教師需要“鼓勵(lì)重復(fù)閱讀并強(qiáng)調(diào)記憶知識(shí)重點(diǎn)”。研究也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)某些事物時(shí)，例如九九乘法表和背兒歌，民謠和詩詞，ABC的學(xué)習(xí)方法是背誦，直到孩子們可以自動(dòng)回憶這些知識(shí)為止。
一個(gè)風(fēng)靡全澳乃至世界大多數(shù)英語課堂的教學(xué)理念，就是每個(gè)學(xué)生的智商和學(xué)習(xí)方法都是不同的。例如，有的孩子通過看圖學(xué)得ABC，有的通過身體活動(dòng)，還有的通過動(dòng)手嘗試、觸覺或者閱讀文字。
英國的報(bào)告總結(jié)道，這種教學(xué)策略被錯(cuò)用了：“心理學(xué)給出的證據(jù)很明確，讓學(xué)生以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)效果并未產(chǎn)生好處。”
更有效的方法是采用明了直接的教學(xué)方法。如果需要，可以花更多時(shí)間監(jiān)督和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是把時(shí)間花在為班里的每一名學(xué)生訂制學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。
一個(gè)被普遍接受多年的教育觀點(diǎn)是學(xué)生必須被不斷稱贊。及格線已經(jīng)蕩然無存。據(jù)說，告訴孩子他們不夠好會(huì)傷害他們的自尊心。
但英國的報(bào)告說，雖然贊揚(yáng)學(xué)生看起來似乎是肯定而正面的，“錯(cuò)誤的贊揚(yáng)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成傷害?！?p>過度地贊揚(yáng)學(xué)生，特別是成績不太好的學(xué)生，會(huì)適得其反。它傳達(dá)的信息是教師們的期望值低，強(qiáng)調(diào)差不多好就行了，而不是以稿標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。
雖然有的教學(xué)方法不是很有效，但這并不意味著只有一種正確的教學(xué)方法。雖然研究表明某些教學(xué)方法要比其它的方法更有效，但是教學(xué)是一件很復(fù)雜的事，教師需要采用各種不同的策略。
在小學(xué)初期，孩子們需要背記像九九乘法表、詩詞、兒歌一類的東西，這樣他們才能自動(dòng)想起來。教育還是關(guān)于好奇和創(chuàng)新的一件事，有時(shí)候死記硬背也會(huì)變的不合適。例如，當(dāng)學(xué)生探索一個(gè)令他們興奮的題目；當(dāng)他們開展自己的研究和分析。
教師們必須根據(jù)情況靈活調(diào)整他們的方式方法，例如正在教的內(nèi)容，已經(jīng)教過的內(nèi)容，將要教授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)是熟練掌握還是初學(xué)者，甚至是在一天中的時(shí)間內(nèi)，教師必須根據(jù)教學(xué)情況靈活適應(yīng)。
當(dāng)教師和教師教育學(xué)者們磚用一種特定教學(xué)方法，而忽視或貶低其它方法時(shí)，問題就會(huì)出現(xiàn)。
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