「哇！明天就要實(shí)習(xí)了！但是，它在何方呢？」

「不如…現(xiàn)在去走一遭吧！」「好吧！走?！?br />
隔日一早便到達(dá)了園所，吃完早餐順道至附近走走，熟悉環(huán)境。雖然沒(méi)有找著傳說(shuō)中的公園及人工湖，但清幽的環(huán)境有如城市中的綠洲，脫離塵囂，使人身心放鬆呢！

一入園便看見(jiàn)老師親切友善的笑容，讓人卸下不安。親切、活潑的行政老師為我們介紹環(huán)境，在挑選實(shí)習(xí)班級(jí)時(shí)，因上學(xué)期見(jiàn)習(xí)聽(tīng)聞同學(xué)對(duì)小幼班特別喜愛(ài)，時(shí)常提起它們的可愛(ài)之處，便成我挑選小幼班的動(dòng)機(jī)。實(shí)習(xí)的ABC週在觀察老師的帶班方式，熟悉班規(guī)和與幼兒建立良好關(guān)係，待較熟悉人事物后，即刻開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)。

此次實(shí)習(xí)約有五次的教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備ABC次試教感覺(jué)格外緊張，事前與老師討論教案，除了目標(biāo)、流程的順暢度之外，甚至該用什么話(huà)引導(dǎo)幼兒接一一提問(wèn)，老師亦感受到我的緊張，便說(shuō)：可以不用這么緊張，自己也才稍稍的放鬆。當(dāng)討論到目標(biāo)時(shí)，老師便問(wèn)：這個(gè)活動(dòng)想要帶給幼兒什么？自己突然愣住了！「對(duì)呀！我這個(gè)活動(dòng)到底要帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)為何？」從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，以前都是寫(xiě)好教案后，拿給老師過(guò)目，老師便會(huì)告訴自己教案中的哪個(gè)部分不好可以改進(jìn)，幾乎都是接收很少會(huì)自己思考。之后在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)目標(biāo)便會(huì)書(shū)寫(xiě)得很清楚，而且志不再多，而在幼兒的吸收程度。本來(lái)預(yù)期ABC次家人的游戲試教幼兒大約玩兩、三輪就可以上手，玩得盡興，沒(méi)想到游戲中仍需要老師的協(xié)助，幼兒才可大略知道游戲規(guī)則，進(jìn)行游戲試教剛結(jié)束時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)洩?dú)?，因?yàn)椴⒉蝗缭O(shè)想中的順利，使自己覺(jué)得此活動(dòng)是失敗的，在活動(dòng)檢討時(shí)，老師述說(shuō)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明在小幼班帶規(guī)則游戲通常需要帶四、五次幼兒才會(huì)較熟悉活動(dòng)規(guī)則，自身挫折感才因此減少了一些，當(dāng)然活動(dòng)不只建立于幼兒的生理發(fā)展上，也需要老師帶領(lǐng)引導(dǎo)的技巧及更換教材，在檢討時(shí)有提到改善的方案：1、由五個(gè)家人降為三個(gè)家人。2、除了幼兒身上的家人ABC外，地墊上再貼家人的小圖作為對(duì)應(yīng)。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)相同的活動(dòng)會(huì)在同樣的幼兒身上再帶領(lǐng)一次，所以，當(dāng)老師提議將此活動(dòng)在帶領(lǐng)一次時(shí)便顯得格外訝異，因過(guò)往經(jīng)驗(yàn)皆是不斷的想新教案再行活動(dòng)帶領(lǐng)，教案設(shè)計(jì)完再行活動(dòng)帶領(lǐng)，一直依著此循環(huán)，似乎將此奉為定律了！家人的活動(dòng)第二次設(shè)計(jì)便將檢討項(xiàng)目列入設(shè)計(jì)，在游戲即將進(jìn)入尾身時(shí)，已有部分幼兒會(huì)自行移動(dòng)腳步，不需要老師協(xié)助游戲，游戲的重複性稿，幼兒必會(huì)越來(lái)越上手。

九點(diǎn)之前為幼兒在游戲場(chǎng)游玩的時(shí)間，印象深刻的是各班的集合方式，各班老師都是用手拍出相同的節(jié)奏進(jìn)行集合，在游戲場(chǎng)游玩的幼兒聽(tīng)到聲音后，便會(huì)尋找聲音來(lái)源，如果拍手的是自己班的老師，就會(huì)趕緊停止游戲、揹起書(shū)包到樓梯口集合。有一回在與同學(xué)聊天，她說(shuō)：有天早上我拍集合的節(jié)奏，當(dāng)小朋友看到是我，注視了一下又繼續(xù)玩。同學(xué)便感到有些難過(guò)，指導(dǎo)老師則說(shuō)：可能是與幼兒建立的信任關(guān)係還不夠，所以才會(huì)有此種情形發(fā)生。指導(dǎo)老師也說(shuō)：有時(shí)在輔導(dǎo)幼兒行為時(shí)，關(guān)係的建立也會(huì)有所影響，當(dāng)時(shí)聽(tīng)到此句話(huà)并沒(méi)有特別的感覺(jué)，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，便心有所感，例如：請(qǐng)幼兒進(jìn)食，雖和老師說(shuō)話(huà)的字句并無(wú)差異，但幼兒即不予理會(huì)，而此刻角色換成帶班的老師時(shí)，幼兒便會(huì)遵從，這應(yīng)該就是所謂的「信任關(guān)係」吧！

「信任關(guān)係」除了需要時(shí)間外也考驗(yàn)著老師的帶領(lǐng)技巧，人與人關(guān)係的建立并非短時(shí)間形成，試想成人的信任關(guān)係，不也是經(jīng)過(guò)一關(guān)又一關(guān)的考驗(yàn)之后才相互連結(jié)的嗎？一開(kāi)始進(jìn)班時(shí)，老師便說(shuō)有兩位幼兒比較不常與陌生人說(shuō)話(huà)，不過(guò)還是鼓勵(lì)我可以試試看，自己便抱著一試的決心走向幼兒，不過(guò)卻無(wú)功而返。中午睡覺(jué)時(shí)幼兒需要脫衣服進(jìn)溫暖的被窩，但幼兒依舊不理睬，「哇！怎么會(huì)這樣，挫折呀！」時(shí)至今日，幼兒已會(huì)與我交談，至于肢體接觸的部分有時(shí)還是使不上力，不過(guò)我想這已經(jīng)是個(gè)進(jìn)步了！如果時(shí)間久一點(diǎn)，也許會(huì)更有所展呢！

于及幼的這段期間，看見(jiàn)老師開(kāi)放的教育方式，使幼兒有很大的學(xué)習(xí)及想像空間，對(duì)于幼兒的想法也給予鼓勵(lì)，讓幼兒擁有探索及知的權(quán)利，園所的老師們看起來(lái)都過(guò)得很快樂(lè)，彼此也朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)，跟一群志同的合的伙伴們工作是一件在幸福不過(guò)的事情了！期望自己未來(lái)也能夠與一群有共同理念的同事一同努力、一同生活、一同分享趣事。

謝謝及幼幼稚園帶給自己豐富的經(jīng)驗(yàn)及良好的資源，在此的收獲必會(huì)成為將來(lái)的珍寶，受用無(wú)窮。

轉(zhuǎn)載自：網(wǎng)頁(yè)

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