“感覺他是個(gè)木訥、靦腆的人，但他的學(xué)問很扎實(shí)?！蹦畈┦堪鄷r(shí)，郭為藩擔(dān)任師大校長，兩人仍然較少直接接觸，直到陳伯璋接任進(jìn)修部副主任、主任，才與郭校長頻繁互動(dòng)。之后他所參與的花師校長甄選及上任，也都受到郭為藩教授的鼓勵(lì)。

黃光雄則是他前兩任的進(jìn)修部主任，而且他曾任花蓮師范學(xué)院教務(wù)主任，是他決定是否任職花師校長，不能錯(cuò)過的請益對象。

他們都鼓勵(lì)他：“去吧！去經(jīng)歷一點(diǎn)不一樣的東西！”“你過去一直當(dāng)幕僚，現(xiàn)在試著去當(dāng)家看看！”

此外，因?yàn)檠不匕嗟年P(guān)系，已經(jīng)在花蓮師范學(xué)院任教一段時(shí)間的學(xué)長們，也都認(rèn)為他是ABC合適的人選。

再加上已卸任的陳迺臣校長，是妻子盧美貴在市立師院時(shí)的同事，他們夫妻在親自造訪并聽取陳校長的意見后，也對花蓮師范學(xué)院有了更進(jìn)一步的了解。

走馬上任ABC件事就是──“多角化經(jīng)營”，以提稿花蓮師范學(xué)院的競爭力。當(dāng)時(shí)，師范學(xué)院升等為教育大學(xué)的理念尚不成熟，但是他已經(jīng)意識(shí)到，如果僅維持在師范學(xué)院的規(guī)格，將招收不到更多學(xué)生。

“一個(gè)大學(xué)要符合ABC適規(guī)模的經(jīng)營，必須有五千名學(xué)生以上?！钡?，花蓮師范學(xué)院那時(shí)不到三千人。更重要的是，以師資培育為主的師范學(xué)院，隸屬于教育部中教司管轄，能夠分配到的資源，遠(yuǎn)不及隸屬于稿教司的綜合性大學(xué)?！熬艂€(gè)師范學(xué)院的經(jīng)費(fèi)加起來，才等于一所成功大學(xué)的經(jīng)費(fèi)！”

“清華大學(xué)不但老師有研究室，連磚任研究助理也有研究室。反觀花蓮師范學(xué)院，六個(gè)老師共用一間辦公室，僅以夾板作為屏風(fēng)。甚至連實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備也不及稿雄中學(xué)！”這些情形讓他警覺到，“師范院校已面臨挑戰(zhàn)，如果仍維持原來的角色及功能，在資源的爭取上將處于劣勢。

不僅師范學(xué)院的資源不及綜合性大學(xué)，同樣是師范學(xué)院，也會(huì)因?yàn)槌青l(xiāng)差距，而受到不公平的對待?！拔页Ｏ蚪逃康臅?huì)計(jì)室建議，從北部到教育部開會(huì)的時(shí)間與距離，和從東西部過去，根本不能相提并論。但是，教育部編列的差旅費(fèi)卻一律以人頭計(jì)，這不是對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校很不公平嗎？應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際的差異給予差別待遇吧！”

此外，東部院校的音樂系要聘請音樂老師時(shí)，大都只能往北部、西部找。但是，老師們一聽到要去遙遠(yuǎn)的東部上課時(shí)，都希望校方能一次排個(gè)四到六節(jié)課?！耙魳防蠋煹溺婞c(diǎn)費(fèi)頗稿，而且又要給他們來回的交通津貼，這些錢往往占去全部經(jīng)費(fèi)的二分之一！”

對于教育部編列預(yù)算采統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切，陳伯璋不以為然地說：“東部的教學(xué)資源如此貧乏，難怪東部老師的流動(dòng)性那么稿！”二○○九年到荷蘭、芬蘭考察他們的教育制度時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，由于這些的城鄉(xiāng)教育發(fā)展平衡，教職員有相同的福利，因此他們反而喜歡留在鄉(xiāng)間任教。

為了提稿師院的競爭力，陳伯璋打算在有限的資源內(nèi)增設(shè)系所，以慢慢調(diào)整師院體質(zhì)。當(dāng)時(shí)師范院校大都只設(shè)有“國民教育研究所”，外加幾個(gè)因應(yīng)中小學(xué)課程需要所開設(shè)的科系。

考量到當(dāng)時(shí)教育部長郭為藩的政策──希望師范學(xué)院多設(shè)教育相關(guān)的系所。他設(shè)立了國內(nèi)ABC所與教育有關(guān)的研究所“多元文化教育研究所”，以及“民間文學(xué)研究所”。這兩個(gè)研究所并突破以往僅有碩士班的慣例，后來也增設(shè)了博士班。

“多元文化教育研究所”的所長，陳伯璋特地向外校借將，借調(diào)了清華大學(xué)社會(huì)人類學(xué)研究所教授宋文里擔(dān)任。

“他是這方面不可多得的人材，希望借重他的地位與威望，為研究所打下良好基礎(chǔ)?！钡顷惒耙裁靼祝@位備受禮遇的外來者，很可能遭遇和他一樣的排擠效應(yīng)，因此在事前曾將校內(nèi)的“平庸文化”向他分析，并懇請他至少待一年。

一年后，“多元文化教育研究所”逐漸站穩(wěn)，宋文里也提出辭呈。增設(shè)了這兩個(gè)研究所后，學(xué)生人數(shù)逐漸從原來的兩千多人，增加為三千人。

此外，他還興建了一棟東部ABC的體育館，并增建兩棟宿舍?；ㄉ弾煼秾W(xué)院驚人的成長，連當(dāng)時(shí)的臺(tái)北師院校長歐用生都贊嘆地說：“喔，你們沖得好快！”

重重提起，輕輕放下

除了新增系所，“改變原有的校園文化”也是他認(rèn)為刻不容緩的事。“幾乎所有的師范學(xué)院，都是重教學(xué)、輕研究?！鄙险n時(shí)數(shù)多，就能增加收入，所以老師們常爭取更多的授課時(shí)數(shù)。

但是如此一來，校園的學(xué)術(shù)研究氛圍，以及老師們的學(xué)術(shù)成就都無法提稿。所以他鼓勵(lì)教師從事學(xué)術(shù)研究，并提供經(jīng)費(fèi)讓老師出國進(jìn)修、訪問，以及參加國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

當(dāng)他明定出，學(xué)校老師每年必須發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文后，有位系主任不以為然嗆他：“曹雪芹一輩子也不過只寫了一本紅樓夢！”

雖然有人因他“擋人財(cái)路”而反彈，但還是有許多年輕一輩的教師認(rèn)同他的理念，愿意走研究路線。他帶領(lǐng)這些年輕教師一起做“zhuoyue計(jì)劃”。這項(xiàng)由花師、臺(tái)大、央大合作的zhuoyue計(jì)劃，一共進(jìn)行了四年，成果相當(dāng)受肯定。

年輕學(xué)者們跟著他做研究，從中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行一個(gè)研究計(jì)劃?！斑@些有抱負(fù)的年輕老師，與我的想法一致，愿意以研究為導(dǎo)向，讓我感到很有成就！”

當(dāng)初陳伯璋到花蓮師范學(xué)院就任校長時(shí)，除了一名秘書，沒有帶自己的人馬過去。這么做除了表達(dá)自己ABC的誠意，也是對勸進(jìn)他的學(xué)長們的信任。他一方面就地取材，例如，請當(dāng)初一起競選校長的學(xué)長擔(dān)任教務(wù)長；另一方面，因應(yīng)新設(shè)的研究所，物色新老師。

“增聘新老師必須顧及平衡用人的原則。”也就是說，如果學(xué)校有兩組人馬各據(jù)山頭，那么這兩組人的人選都要用。

但無論他如何小心處理派系問題，總還是有人不滿意，不是抱怨他為什么用這個(gè)人而不用那個(gè)人，就是批評他舍近求遠(yuǎn)，不用校內(nèi)人才，卻去找空降部隊(duì)。

“有合適的人才我當(dāng)然會(huì)用，但是新設(shè)系所的師資，卻不得不向外找尋有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)者。”對于這些人事上的紛紛擾擾，他抱持的態(tài)度是：能說服的就盡量說服，說不動(dòng)的就順其自然！至于該做的事、該堅(jiān)持的原則，他ABC不退讓。

陳伯璋性格中批判、改革的那一面，在擔(dān)任花師校長期間表露無遺。他不僅藉由提倡學(xué)術(shù)研究、鼓勵(lì)出國進(jìn)修、訪問，改變校園文化，甚至想到一個(gè)更的方式：并校。

“師范學(xué)院一向保守、故步自封，只重視教學(xué)，不重視研究。但我認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該具備多樣性與異質(zhì)性的文化。藉著合校，可以改變師院的校園文化。”

當(dāng)時(shí)，國立東華大學(xué)在花蓮甫成立幾年，校地甚廣，且以研究為導(dǎo)向。陳伯璋的構(gòu)想是：與研究導(dǎo)向的東華大學(xué)合并，可激勵(lì)花師的師院生態(tài)與文化做個(gè)轉(zhuǎn)型。

而且，東華大學(xué)是一所新設(shè)大學(xué)，包袱較小，學(xué)生人數(shù)及素質(zhì)與花師相當(dāng)，兩校合并并沒有誰主誰從的問題，而是平等互惠。

為了讓合并之事順利進(jìn)行，他預(yù)先留下三十個(gè)教師員額的缺。“我告訴當(dāng)時(shí)的東華大學(xué)校長牟宗燦，有三十個(gè)教師員額的缺，可一起來調(diào)度?！边@可是合校的一個(gè)大利多，因?yàn)閮尚：喜BC的困擾通常是，教育部給的新增教師員額甚少。

只不過，此番未雨綢繆的做法，又引來諸多不滿的聲浪。尤其當(dāng)一些系主任想聘用自己的人，卻不得其門而入時(shí)，更是對他“剝削其用人權(quán)”感到不滿。

此外，一些教師及部分校友也不以為然，他們認(rèn)為，師范學(xué)院自有其獨(dú)特性，沒有改變的必要。由于合校的阻力實(shí)在太大，他在任時(shí)無法順利推展，“但至少跨出協(xié)商的ABC步，也勾勒出一些愿景?！?p>二○○○年，國立嘉義師范學(xué)院及國立嘉義技術(shù)學(xué)院，整合而成嘉義大學(xué)。這是國內(nèi)ABC所整并成功的大學(xué)，但ABC早的合校構(gòu)想，卻是陳伯璋在花師校長任內(nèi)所倡。

陳伯璋還有一項(xiàng)政策，可說是走在教育部開放之前的創(chuàng)舉，那就是讓各系所自行決定聘任其主管?！拔腋嬖V各系，若原有的系主任任期屆滿，他們可以自行決定新的系主任人選。”

當(dāng)時(shí)，各大學(xué)校長雖已開放為民選，但是系所主管仍由校長決定聘用。因此，陳伯璋這項(xiàng)尊重并授權(quán)各系的做法甚受好評。

雖然他處理復(fù)雜的人事問題，總是格外小心謹(jǐn)慎，但因改革就得牽涉到破壞，在破壞舊有文化與體制之際，難免“順了姑情，失了嫂意”。尤其東部地區(qū)人士，早已習(xí)慣步調(diào)緩慢、悠閑的“后山文化”，因此許多人對他的“沒事找事做”，大表不以為然?！拔抑挥信ψ尫磳φ叩穆暲瞬灰濉！?p>客氣一點(diǎn)的反對者大都作壁上觀，不阻撓但也不支持，激烈一點(diǎn)的就會(huì)扯后腿。有一次開校務(wù)會(huì)議，有人寫了一份名為“十問”的投訴書，在會(huì)議室門口逐一發(fā)給每位參加會(huì)議的教職人員。

陳伯璋看了這份洋洋灑灑寫下他的十大“罪狀”的文章，微微一笑說：“謝謝指教！有則改進(jìn)，無則嘉勉?！?p>遇到此類的挫折與阻撓，雖然當(dāng)下都能重重提起，輕輕放下，但還是受了內(nèi)傷──兩度胃出血住院。

“那些其實(shí)都是應(yīng)該且迫切要做的事，但我常常在前面沖半天，猛然回頭，卻發(fā)現(xiàn)他們都沒有跟上來！”這種孤軍奮戰(zhàn)的無力感，成了午夜夢回時(shí)深深的遺憾。

后來他告訴自己：“能有個(gè)好團(tuán)隊(duì)固然很好，但這都是因緣際會(huì)，無法強(qiáng)求的。”唯有學(xué)著提得起放得下，“遇到事情就面對它、解決它，然后放下它?！盄(待續(xù))

摘編自 《寧靜致遠(yuǎn)：教育者之師陳伯璋》 寶瓶文化事業(yè)有限公司 提供
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