據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》日前報(bào)導(dǎo)，美國多數(shù)州政府頒發(fā)非強(qiáng)制性的共同核心（Common Core）標(biāo)準(zhǔn)，要求教導(dǎo)易讀的手寫課程只限于幼稚園和小學(xué)一年級(jí)的幼兒階段。自此之后，教學(xué)重點(diǎn)便迅速轉(zhuǎn)移至熟練的鍵盤輸入技巧。然而，心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家提醒，不宜過早放棄童年手寫能力的培養(yǎng)。新研究證明，手寫和孩子廣泛的教育發(fā)展有很強(qiáng)的關(guān)連性。先學(xué)會(huì)手寫字的孩子，比較快學(xué)會(huì)閱讀，比較會(huì)思考，記憶力也比較好。換句話說，這不僅關(guān)系著手寫內(nèi)容，為人父母者更要關(guān)注手寫在孩童的學(xué)習(xí)過程中是如何占有一席之地。
巴黎法蘭西學(xué)院心理學(xué)家德阿納（Stanislas Dehaene）表示，當(dāng)人們書寫文字時(shí)，大腦中的獨(dú)特神經(jīng)回路便會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)。這涉及手寫文字形狀的核心識(shí)別能力，這是一種大腦心理模擬的認(rèn)知模式。 這個(gè)回路似乎是以人類尚未了解的獨(dú)特方式起作用，讓學(xué)習(xí)變得較得心應(yīng)手。
書寫字形狀多變 本身便是學(xué)習(xí)方式
2012年，美國印第安納大學(xué)的心理學(xué)家詹姆斯（Karin James）的研究結(jié)果也支持上述的觀點(diǎn)。研究人員于尚未學(xué)習(xí)閱讀和寫字的兒童面前，呈現(xiàn)寫有字母或近似形狀的索引卡片，同時(shí)，要求孩童以下列三種方式的其中一種，重新呈現(xiàn)所看見的字母：一是在紙上描繪虛線字母的形狀，二是直接在空白頁寫字，三是在電腦中鍵入字母。接著，利用腦部掃描器檢查他們的反應(yīng)。
研究人員發(fā)現(xiàn)，初始的復(fù)寫學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)孩子們徒手寫出字母時(shí)，他們腦中的3個(gè)區(qū)域會(huì)轉(zhuǎn)趨活躍，而成年人閱讀及書寫時(shí)，這些區(qū)域也會(huì)跟著起作用：左側(cè)紡錘狀回 (fusiform gyrus)、大腦前端的額下葉（inferior frontal gyrus）和后頂葉皮質(zhì)區(qū) (posterior parietal cortex)。
相較之下，那些電腦打字、直接描繪字母形狀的孩子，并未出現(xiàn)相同的效應(yīng)，他們大腦這些區(qū)域的活躍性明顯弱化。
詹姆斯博士歸因這種沒有固定形式的手寫方式?？赡墚a(chǎn)生非常多變性的書寫結(jié)果。這種多變性的本身就是一種學(xué)習(xí)方式。詹姆斯博士說，“當(dāng)孩子寫出字體凌亂的字母，這有助于他學(xué)會(huì)掌握字母的能力?！比祟惖拇竽X必須明白每一個(gè)重復(fù)書寫的“a”是相同的意涵，不論我們看到的a是何種手寫的形式。能夠辨認(rèn)每一個(gè)雜亂的手寫a，并確立字母ABC終所呈現(xiàn)的意義，比反覆看見同樣的字母形狀更有助益。這項(xiàng)手寫練習(xí)的研究展示了大腦會(huì)因?yàn)槭謱懢毩?xí)而改變。
手寫有助于學(xué)習(xí)
另一項(xiàng)研究中，詹姆斯博士比較了親自寫字的孩子，與光是看著他人寫字的孩子。發(fā)現(xiàn)只有實(shí)際參與寫字，才能涉及大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的通路，并展現(xiàn)寫字學(xué)習(xí)的效益。這個(gè)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了字母識(shí)別本身。
另一項(xiàng)研究中，美國華盛頓大學(xué)心理學(xué)家柏寧格（Virginia Berninger）追蹤小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)的孩童，證明了書寫印刷體、草寫和鍵盤上打字，都有特殊和獨(dú)立的大腦運(yùn)作模式，每種皆產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。孩童用手寫作文比用鍵盤打字使用更多的字匯，表達(dá)更多的想法。手寫更能激發(fā)創(chuàng)意。手寫表現(xiàn)出色的孩子，其與記憶相關(guān)的神經(jīng)活躍度稿，其閱讀和寫作神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的整體活躍度都稿。
就現(xiàn)今的發(fā)展來看，印刷體和草寫體也出現(xiàn)了差異，草寫在課堂中及課后日益消失，這種特殊重要性也出現(xiàn)了差別。通常情況下，腦部損傷后，手寫能力受損，書寫困難會(huì)呈現(xiàn)奇異的表現(xiàn)形式：有人草寫能力相對(duì)未被削弱，而另有些人保留了書寫印刷體的原有能力。
再舉失讀癥（alexia）的例子，患者閱讀能力減退，有人無法讀懂印刷字，但仍可閱讀草寫體，反之亦然。 這表明兩種書寫模式刺激大腦相異的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，比單一書寫模式涉及更多的認(rèn)知資源。
柏寧格博士認(rèn)為，無論草寫與否，寫字的好處不僅止于童年，對(duì)于成年人也有益處。一般成年人多以為打字比一般書寫快速有效率。 但事實(shí)上，這種效率會(huì)降低處理新訊息的能力。 手寫字不僅提稿記憶讓學(xué)習(xí)更好，整體記憶力和學(xué)習(xí)能力均可受益。
草寫可以培養(yǎng)其他模式無法擁有的自我控制能力，甚至部份研究人員認(rèn)為，草寫體可能是治療讀寫障礙（dyslexia）的一種途徑。2012年的一份評(píng)論表明，草寫體可能對(duì)發(fā)展性障礙（developmental dysgraphia）的個(gè)體特別有效，這種障礙是字母書寫過程產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)控制困難（motor control difficulties），而草寫體對(duì)防止書寫字母上下顛倒和左右翻轉(zhuǎn)亦可能有所助益。
普林斯頓大學(xué)的米勒（Pam A. Mueller）和加州大學(xué)洛杉磯分校的奧本海默（Daniel M. Oppenheimer）兩位心理學(xué)家的報(bào)告揭示，無論是實(shí)驗(yàn)室或是真實(shí)課堂之中，學(xué)生動(dòng)手做筆記的學(xué)習(xí)效果比單純鍵盤鍵入要來得好。手寫筆記有助于學(xué)生整理講課內(nèi)容并重新建構(gòu)重點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)過程可增進(jìn)理解力及記憶。
（責(zé)任編輯：宋慧）
