畢業(yè)后當(dāng)老師的ABC年，筆者擔(dān)任一年級班主任，懷著滿腔的熱誠及期待，用心地備課上課。那時班上有一個小男孩，樣子俊朗，身手靈敏，應(yīng)對如流，不到一星期就當(dāng)上了班長。他不但成了老師的得力助手，也成了同學(xué)心目中的小。三星期后，中文科默書開始了，幾乎大半班學(xué)生都拿了八九十分，可是「小班長」只有三十分，他把要默寫的字詞都寫下了，只是大部分都不完整，不是欠了一點一撇，就是左右字形調(diào)轉(zhuǎn)了。筆者想到他平日的功課都做得整齊正確，這次應(yīng)是緊張或不適應(yīng)默寫，于是小息時特意跟他說了幾句安慰的話，他也唯唯諾諾地說會加油的。

中文默寫打沉了小

如是者經(jīng)過三個月，「小班長」的默書、考卷，甚至課堂都是錯字連篇。為此，筆者約見孩子的媽媽，她每次都承諾督促兒子，說兒子應(yīng)是貪玩了、散漫了又或是當(dāng)班長分心了。往后，小男孩不當(dāng)班長了。為了幫助他趕上程度，筆者會在小息時看著他寫課業(yè)，為他另編補充練習(xí)，鼓勵他努力，但也有責(zé)備他不夠用心，甚至說他浪費了老師的心血；可是小男孩的語文成績還是不及格，漸漸地他上語文課就變得很沉默，同學(xué)們也不視他為了，只有體育課，才看到他眼睛充滿自信的亮光。

那段時間，筆者也感受了挫敗，不斷反思教學(xué)是否出了問題，也質(zhì)疑自己是否愛心不足。下學(xué)期的期中試后，筆者「大膽地」嘗試把小男孩要默寫的內(nèi)容調(diào)減了，把字詞用圖畫跟他說故事，甚至容許他在寫作時把不會的字詞用圖畫表達(dá)，漸漸地正確的字寫得比較多了，句子創(chuàng)造也豐富了，師生倆的話題也多了。后來小男孩還告訴筆者，每次補習(xí)姐姐都會替他寫家課，或執(zhí)著他的手花上幾小時才能完成功課，難怪他交回的功課都是那么完整準(zhǔn)確。

另類學(xué)習(xí)需要 別視作障礙

隨著教育的改革發(fā)展和資訊增加，社會對特殊教育的認(rèn)識，不再局限于肢體障礙或智力障礙。原來孩子可能會遇上讀寫障礙、語言障礙、自閉、磚注力不足、過度活躍或感覺統(tǒng)合困難……等，有不同的學(xué)習(xí)或行為表現(xiàn)，可能從幼年延續(xù)至中學(xué)，甚至成年階段。這些孩子都有正常的智能，有些擁有更稿的智商（資優(yōu)），只是他們的學(xué)習(xí)方法會與一般孩子不同，需要的支援也有分別，只要教得其法，學(xué)得其法，孩子一樣能出類拔萃，一樣能得到成功；所以與其說是「障礙」，應(yīng)說是「不同的學(xué)習(xí)需要」更恰當(dāng)。明白了上述的情況，筆者想到自己當(dāng)年在「無知」的情況下，原來是出現(xiàn)了「教學(xué)障礙」，是為人師的不懂孩子的需要，所以教不得其法，以致師生甚至家長都在困局中。

家校由衷合作ABC重要

今天，學(xué)校普遍對照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或稱為「照顧學(xué)習(xí)差異」都掌握了一點經(jīng)驗﹕學(xué)校有磚責(zé)的小組關(guān)注學(xué)生的特別需要，有教育心理學(xué)家和社工為家長和老師提供磚業(yè)的意見，有按孩子需要的及早識別及調(diào)適政策，也積極鼓勵教師接受有關(guān)特殊學(xué)習(xí)需要的培訓(xùn)等，目的為學(xué)生提供更適切的學(xué)習(xí)方法。

不過現(xiàn)實中，卻見一些家長對于兒女有特殊學(xué)習(xí)需要的事實不愿意接受，甚至否認(rèn)，拒絕讓子女接受適切的學(xué)習(xí)模式及治療，反覺得教師沒能力作有效教導(dǎo)，這樣可能會令孩子錯過了黃金「治療」的時間。另一些家長卻過于保護(hù)子女，一旦知道子女有特別學(xué)習(xí)需要，就要求學(xué)校作出各方面的「遷就」，造成子女的不必要依賴及窒礙了應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其實要有效幫助孩子成長及學(xué)習(xí)，學(xué)校與家庭的衷誠合作及配合ABC重要，只要教得其法，學(xué)之以恆，孩子一定會漸漸進(jìn)步的。

文﹕港大同學(xué)會小學(xué) 校長黃桂玲

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