此項(xiàng)研究由旗瓦斯齊拉大學(xué)(University of Jyväskylä)的海基·利提南(Heikki Lyytinen)教授所主導(dǎo)，研究中觀察了107位其父母之一有著閱讀困難癥，并將這107位受試孩童和另外一組沒(méi)有閱讀困難遺傳特質(zhì)的孩童做比較。藉由密集觀察有閱讀困難遺傳特質(zhì)的孩童從出生到學(xué)齡期間的發(fā)展，研究人員深入探究如何察覺(jué)及預(yù)防孩童讀、寫(xiě)障礙。

這項(xiàng)研究讓科學(xué)家們對(duì)于遭遇讀、寫(xiě)困難的孩童所歷經(jīng)的語(yǔ)言發(fā)展有著更清楚的了解。研究人員從觀察有閱讀困難特征的孩童中發(fā)現(xiàn)，閱讀困難的危機(jī)在孩童語(yǔ)言發(fā)展相當(dāng)早期就已出現(xiàn)，而其征兆在兩種情境下特別顯著：有讀、寫(xiě)困難的孩童在感知及心智上處理他人細(xì)微聲音差異的能力上較為遲緩。另外他們?cè)诿Ｒ?jiàn)事物上的能力發(fā)展也較遲緩。父母有讀、寫(xiě)障礙的小孩中有一半在學(xué)習(xí)閱讀上比正常小孩面臨更大的挑戰(zhàn)。研究顯示當(dāng)他們趨近閱讀能力獲得的年紀(jì)時(shí)，在面對(duì)記憶名稱及字母相關(guān)語(yǔ)音方面的障礙比一般小孩來(lái)得大。

自動(dòng)閱讀對(duì)閱讀困難癥的孩童們而言更具挑戰(zhàn)，因此他們必須比一般孩童接受更多的練習(xí)才得以獲得閱讀能力。能夠順暢閱讀是理解文章的必備能力，由于閱讀困難的讀者們沒(méi)有辦法抓住整體文章的主要重點(diǎn)為何，因此無(wú)法跟隨作者的敘述來(lái)了解其中的內(nèi)容或情節(jié)。因此在察覺(jué)孩童是否有讀、寫(xiě)障礙時(shí)，不但要注意讀、寫(xiě)的正確性，更要注意孩童們遇到相當(dāng)長(zhǎng)的句子或文章時(shí)是否理解上遭遇阻礙。

閱讀困難癥的孩童能夠透過(guò)訓(xùn)練來(lái)減少其閱讀學(xué)習(xí)的困難，而電腦游戲可以作為協(xié)助讀、寫(xiě)有障礙的孩童們反覆練習(xí)的有效輔助工具，因?yàn)殡娔X能讓他們即使遇到閱讀學(xué)習(xí)上的困難時(shí)還能感到有趣。

學(xué)習(xí)優(yōu)異及推動(dòng)研究中心已經(jīng)發(fā)展出電腦游戲般的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)協(xié)助執(zhí)行閱讀困難的預(yù)防性訓(xùn)練并且免費(fèi)在網(wǎng)路上提供資訊。而在芬蘭教育部的補(bǔ)助及“尼洛麥其研究院”(Niilo Mäki Institute)的協(xié)助下，研究人員們也正持續(xù)努力研發(fā)可以永續(xù)發(fā)展并且如同游戲般的練習(xí)及工具來(lái)早期偵測(cè)讀、寫(xiě)障礙。除了運(yùn)用心理學(xué)的理論之外，科學(xué)家們也善加利用了廣泛領(lǐng)域的科學(xué)來(lái)創(chuàng)造ABC學(xué)習(xí)環(huán)境，如練習(xí)中加入了語(yǔ)音學(xué)、數(shù)學(xué)及資訊科技等理論，讓這些練習(xí)比以往傳統(tǒng)的教育游戲更有效。所有資訊皆可以在weiab.lukimat.fi.查到。

這些練習(xí)適用于可能具有讀、寫(xiě)障礙的孩童們或是已經(jīng)在一年級(jí)就有閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?？茖W(xué)家認(rèn)為學(xué)齡前的后半期是開(kāi)始使用這些練習(xí)的ABC時(shí)刻，但是如果用在訓(xùn)練已經(jīng)上學(xué)的小孩也不遲。隨著反覆的訓(xùn)練，孩童們的學(xué)習(xí)狀況會(huì)隨之改善。磚家建議每天練習(xí)超過(guò)一次，每次練習(xí)時(shí)間不用過(guò)長(zhǎng)，ABC時(shí)間長(zhǎng)度就是小孩子能夠享受其中的ABC長(zhǎng)時(shí)間。
(weiab.tuozhan.af)