「而且大人可能會(huì)認(rèn)為所有小孩都是一樣的，你們這樣玩，可能也會(huì)害到其他的小孩不被歡迎?！?/div>
小孩聽的很認(rèn)真的，然后起身回工作室。
有的時(shí)候，當(dāng)小孩的行為讓我們感到不妥而焦慮時(shí)，我們?cè)噲D要告訴小孩的「道理」之所以無效，很有可能是因?yàn)槟歉揪蜎]有道理，只是我們?cè)噲D阻止小孩的行為，好讓自己離開焦慮的「游說」。這些游說往往都「不堪一擊」。如果我們有讓小孩發(fā)言的機(jī)會(huì)與空間，
聰敏早慧的小孩就可以輕而易舉地戳破我們，就像他們戳破助教ABC階段的游說。
助教在第二階段的游說雖然遭到小孩的無視，卻沒有遭到小孩的反駁。如果我們仔細(xì)分析助教所使用的語言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)助教在ABC階段所使用的語言，都是「你」開頭的句子，比較有「質(zhì)疑」的味道；而第二階段的游說，有比較稿的比例使用的是「我」開頭的句子，
表達(dá)的是自己的感覺與想法，也比較溫和。
如果嚴(yán)峻的質(zhì)疑會(huì)被小孩反駁，而溫柔的表達(dá)會(huì)被小孩忽視，那我們?cè)撛觞N告訴小孩我們擔(dān)心的事呢？
首先，我們得要先搞清楚自己究竟在擔(dān)心什麼。如果我們并不清楚，無論我們說了多少、怎麼說，孩子們弄不清楚而不愿意停止行為，那也是應(yīng)當(dāng)?shù)?，我們恐怕就沒有生氣的立場(chǎng)。不過我們?nèi)匀挥蟹椒梢宰屝『⒉灰掷m(xù)讓我們「難堪」或「焦慮」，那就是直接告訴孩
子「我雖然不知道為什麼你的行為讓我感到難堪和焦慮，但我確實(shí)這麼覺得，能不能請(qǐng)你為了我，暫停你的行為呢？我會(huì)好好想想為什麼我覺得焦慮和難堪，然后再跟你討論這件事。」
大多數(shù)情況下孩子們會(huì)愿意接受這個(gè)請(qǐng)求。
再來，我們就得要好好弄清楚自己究竟在難堪什麼焦慮什麼，然后把我們理解的世界，如實(shí)地傳達(dá)給孩子們。像是這樣：「你們的行為在大人的世界裡，看起來就是一個(gè)討厭的小孩。這種看法未必都是對(duì)的，但我想他們確實(shí)會(huì)這麼看你。而他們也會(huì)因此而將我看成『不
教小孩的大人』，他們這麼看我，我會(huì)覺得很難堪?！?/div>
然后，我們可以跟孩子一起想想，我們是要挑戰(zhàn)這個(gè)社會(huì)，或者要跟這個(gè)社會(huì)妥協(xié)。
